蔡婧

摘要：提高大學生的思辨能力已成為高校各學科共同的重要教學目標之一，大學英語也不例外。培養(yǎng)學生的思辨能力，有利于改變當前大學英語教學中重視語言技能，而忽視思維能力的現(xiàn)狀。本文將明確思辨能力的內(nèi)涵，探究大學英語教學中學生思辨能力的培養(yǎng)策略。

關鍵詞：大學英語教學 思辨能力 培養(yǎng)策略

中圖分類號：H319文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）21-0141-01

大學英語教學中教師在講臺上滔滔不絕地講，而學生在下面昏昏欲睡的現(xiàn)象是非常普遍的。這一現(xiàn)象存在的主要原因是教師沒有充分尊重和發(fā)揮學生作為學習主體的地位，要改變這一現(xiàn)狀，高校英語教師在教學的過程中應充分尊重發(fā)揮學生學習主體性，培養(yǎng)學生的思辨能力，進而有效地提高大學英語教學的質(zhì)量水平。

一、思辨能力的內(nèi)涵

思辨能力又被叫做批判性思維，作為一項核心內(nèi)容被列入西方國家的高等教育中。要具備創(chuàng)新能力，首先便需要具備思辨能力，思辨能力是推動未來知識社會前進的主要動力。我國關注思辨能力始于上世紀90年代，最先被熟知的概念便是“思辨缺席”?！八急嫒毕笔侵敢粋€人在分析、綜合、判斷、推理、思考和辨析事物等方面存在缺陷，使得其辯論時無理可依，在論述時無例可舉，在對他人進行質(zhì)疑時無問可提，在寫作時難以下筆等等。思維的缺席影響甚至決定了一個人的思維邏輯能力、說理和辯駁能力以及創(chuàng)造性和綜合運用分析能力。

二、大學英語教學中學生思辨能力的培養(yǎng)策略

（一）轉(zhuǎn)變教師理念

教師在傳統(tǒng)大學英語課堂教學中居于中心地位，這一情況使得學生的學習積極性難以得到調(diào)動，也難以很好地對學生的探究意識和創(chuàng)新意識進行培養(yǎng)。大部分英語教師認為英語這一學科只是一門語言課，應著重培養(yǎng)學生的語言能力，教師這樣的理念是不利于培養(yǎng)學生思辨能力的。因此，要培養(yǎng)學生的思辨能力，必須轉(zhuǎn)變教師的理念，讓教師主動為學生創(chuàng)造和提供創(chuàng)新、思考和質(zhì)疑的機會，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，敢于提出自身的獨特見解，培養(yǎng)和提高學生的批判性思維。教師在教學的過程中應經(jīng)常有意識地向?qū)W生提出一些具有挑戰(zhàn)性的、新奇的問題，通過這些問題激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能主動加入到討論中，進而培養(yǎng)和提升學生的思辨能力。此外，英語教師還應明確英語這一門外國語言課程對于培養(yǎng)學生思辨能力是有著極大優(yōu)勢的，東西方文化和文明是存在巨大差異的，通過對英語的學習，學生可以了解到不一樣的文化和文明，進而有利于開拓學生的思維以及用不同的視角來分析問題。

（二）優(yōu)化教材

優(yōu)化教材對于培養(yǎng)大學生的思辨能力也是有著重要意義的。教材內(nèi)容的時代性、趣味性和體驗性是大學英語教材編寫必須確保的，教材要立足于生活實際，才能使得學生感受到親切，更好地激發(fā)學生的探究欲望，提高學生英語學習的主動性和積極性?！芭d趣是最好的老師”，當學生對感知的事物產(chǎn)生濃厚興趣的時候，其對事物理解和掌握效率自然會提高，創(chuàng)作的靈感也會隨之涌來。大學英語教師應有現(xiàn)代意識，合理調(diào)整教學的內(nèi)容，主動承擔起編寫適應時代發(fā)展的大學英語教材的責任，進而保證英語教材能夠真正服務于教學目標。

（三）改進教學方式方法

大學英語教師改進教學方式方法，應重視引導學生去探究、分析和合作。engage，study和activate是基于有效課堂教學的三個元素。Engage即激發(fā)學生的學習興趣，大學英語教師可以通過組織學生進行游戲、討論和分享趣聞樂事，或是通過音樂、有意思的圖片等來激發(fā)學生的英語學習興趣；study即組織語言學習活動，大學英語教師可以通過組織學生進行語言學習操練、寫作效果賞析、口語片段分析等來提高學生的英語能力，深化學生的英語學習成效；activate即促使學生進行語言交際，大學英語教師可以通過組織學生進行角色表演、辯論和討論等來鍛煉和提高學生的英語口語能力。教師在實際的教學中應將演講、討論或辯論的題目在課前傳達給學生，留給學生一定的時間進行準備，在準備演講、討論或辯論的過程中訓練學生的寫作思路和寫作能力。在課堂展示的時候，學生的參與意識大都異常強烈，教師還可以將一些好的演講視頻或文本向?qū)W生進行推薦和分享，讓學生對其進行賞析，找出其中值得學習的地方以及不足之處，在分析評價這一過程中掌握英語的演講技巧，提高自身的英語演講能力和英語思辨能力。在閱讀理解方面，教師可以引導學生就所學習的課文以自身的思路和語言來進行詮釋，通過這一途徑來培養(yǎng)學生的思辨能力。在寫作方面，教師應將思辨融入寫作課，重視邏輯推理，重視對學生創(chuàng)新思維和批判思維以及運用語言構(gòu)建社會文化能力的培養(yǎng)和提高。

三、結(jié)語

通過上文的分析可知，大學英語教學中培養(yǎng)學生的思辨能力是有著其重要性和必要性的。學生思辨能力的形成，不是一蹴而就的，也不是孤立存在的，需要教師和學生共同在日常的教學和學習活動中持續(xù)努力，在實踐中促進學生的思維創(chuàng)新，使得學生能夠獨立對問題進行分析，并提出相應的解決策略。培養(yǎng)學生的思辨能力，不僅能提高學生英語學習的成效，更能促進學生進一步的發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳靜.試分析大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].學周刊，2016（30）：5-6.

[2]杜倉宇.英語教學中學生思辨能力培養(yǎng)對策研究[A].外語教育與翻譯發(fā)展創(chuàng)新研究（第四卷）[C].2015.

責任編輯：楊國棟