林立俊

【摘要】閱讀是一種心智活動(dòng)。在閱讀過(guò)程中難免會(huì)遇到疑問(wèn)，提出質(zhì)疑是學(xué)生理解與內(nèi)化的開(kāi)始，從而促進(jìn)閱讀的深入進(jìn)行。閱讀能力的提高是建立在學(xué)生正確質(zhì)疑的基礎(chǔ)上的。因此，質(zhì)疑是提高學(xué)生閱讀能力的基石。本文圍繞如何在閱讀中提出質(zhì)疑而展開(kāi)論述，旨在提高學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀能力；質(zhì)疑；教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

瑞士教育家裴斯泰洛說(shuō)：“教學(xué)的主要任務(wù)不是積累知識(shí)，而是發(fā)展學(xué)生的思維能力。”語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中的質(zhì)疑是一種心智活動(dòng)。所以，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力必須從質(zhì)疑開(kāi)始。我們知道，閱讀的過(guò)程是讀者、作者、文本之間的對(duì)話過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，思維在相互的碰撞。因而，讀者會(huì)產(chǎn)生各種各樣的質(zhì)疑，而這種質(zhì)疑正是提高閱讀能力的體現(xiàn)。

一、營(yíng)造質(zhì)疑氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要積極倡導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主探究與交流合作的學(xué)習(xí)方式，從而構(gòu)建有活力的課程。”作為接受新課改理念的語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該把閱讀的自主權(quán)還給學(xué)生，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，營(yíng)造和諧的閱讀教學(xué)氛圍。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，表達(dá)自己的看法。例如在教學(xué)《田忌賽馬》時(shí)，就讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題。學(xué)生提出了很多質(zhì)疑。如文中寫(xiě)第二次賽馬時(shí)，孫臏讓田忌用下等馬對(duì)齊威王的上等馬。一個(gè)是劣馬，一個(gè)是最快的千里馬。這樣它們比賽就一定會(huì)相差很多，難道齊威王不知道嗎？在討論中有學(xué)生指出：“齊威王性情十分驕傲、自大，這樣的人很難看清事情的真相。而孫臏?zhǔn)且粋€(gè)謹(jǐn)慎而細(xì)心的人，他不僅知馬而且還識(shí)人，這才是轉(zhuǎn)敗為勝的真正原因?！蓖ㄟ^(guò)這樣的大膽質(zhì)疑，既深刻理解了文本內(nèi)容，提高了學(xué)生的閱讀水平。同時(shí)，學(xué)生的分析富有哲理，認(rèn)識(shí)了事物的本質(zhì)特征。

二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，在情境中展開(kāi)質(zhì)疑

現(xiàn)代閱讀教育理論認(rèn)為，靜態(tài)的文字難以激起學(xué)生的閱讀興 趣。只有把靜態(tài)的文字通過(guò)一定的情境，才能生動(dòng)形象地展示文本內(nèi)容。豐富的情境有利于學(xué)生理解文本內(nèi)容、了解作者的用意，這樣，他們?cè)陂喿x過(guò)程中就會(huì)產(chǎn)生真切的體驗(yàn)，在體驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)生思維認(rèn)知的沖突，此時(shí)質(zhì)疑就自然而然地發(fā)生了。因此，情境的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生提出疑問(wèn)，進(jìn)而推動(dòng)他們的思維發(fā)展。例如在教學(xué)《送給盲婆婆的蟈蟈》時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，就制作了多媒體課件，在課件中創(chuàng)設(shè)這樣的質(zhì)疑情境：首先播放一段蟈蟈的視頻。在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，讓學(xué)生了解到蟈蟈這種昆蟲(chóng)的習(xí)性。接著，播放盲婆婆面露笑容的圖片。讓學(xué)生了解到盲婆婆是一個(gè)雙目失明的老奶奶。最后，出示課題。提出問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的思維：婆婆在蟈蟈聲中好像會(huì)看到什么？聽(tīng)到什么？想到什么？盲婆婆的歡樂(lè)是怎么來(lái)的呢？我是怎么關(guān)心盲婆婆的？通過(guò)生動(dòng)的情境提出質(zhì)疑，幫助學(xué)生掃清閱讀中的障礙。

三、學(xué)會(huì)質(zhì)疑鑒賞，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，閱讀活動(dòng)也是鑒賞文本的過(guò)程。在探究性文本的過(guò)程中一定會(huì)出現(xiàn)很多質(zhì)疑，只有通過(guò)質(zhì)疑才能了解到作者要闡述的什么問(wèn)題。所以，在閱讀過(guò)程中要進(jìn)行質(zhì)疑鑒賞活動(dòng)。所謂質(zhì)疑鑒賞就是對(duì)寫(xiě)作特點(diǎn)、故事情節(jié)等做出相關(guān)的評(píng)價(jià)，表明自己的看法。這是提高閱讀探究能力的重要體現(xiàn)。例如在教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》時(shí)，學(xué)生就提出這樣的質(zhì)疑：既然趙國(guó)“武有廉頗，文有藺相如”，那它為什么最終還被秦國(guó)吞并？這樣的質(zhì)疑非常有深度，必須結(jié)合歷史知識(shí)給學(xué)生解答。在教學(xué)《狐貍和烏鴉》這篇課文后，學(xué)生提出了這樣的質(zhì)疑：這個(gè)故事就一定說(shuō)明狐貍狡猾嗎？這難道不是狐貍聰明的表現(xiàn)嗎？烏鴉失去事物就一定值得我們同情嗎？我們?cè)鯓硬拍艿謸跬饨绲恼T惑？通過(guò)這樣的質(zhì)疑，幫助學(xué)生認(rèn)真地解讀課文，從而加深對(duì)課文的理解。質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，需要逐步的訓(xùn)練。小學(xué)生的閱讀實(shí)踐是從表層到深層逐步發(fā)展起來(lái)的，通過(guò)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，逐步提高了學(xué)生的閱讀鑒賞能力。

四、抓住質(zhì)疑時(shí)機(jī)，從課文的空白處發(fā)問(wèn)

心理學(xué)研究認(rèn)為，人的質(zhì)疑意識(shí)來(lái)自于注意力對(duì)問(wèn)題的適時(shí)控制。這種控制必須要把握好時(shí)機(jī)，否則就很難提出有價(jià)值的質(zhì)疑。所以，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力要留給學(xué)生時(shí)間與空間。教學(xué)實(shí)踐證明，教師要做好有效的控制，才能讓學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，從而開(kāi)展有效的閱讀鑒賞活動(dòng)。我們知道，有的課文中往往通過(guò)省略號(hào)來(lái)表達(dá)不盡之意。有的課文存在語(yǔ)義跳躍的地方。那么我們?cè)鯓犹幚磉@些地方呢？那正好是我們通過(guò)作者留下的這些“空白”來(lái)適時(shí)地提出問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)。例如在教學(xué)《司馬光砸缸》時(shí)，課文中有這樣的表述：“別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人?！贝颂幬覀兙蛻?yīng)該這樣來(lái)設(shè)問(wèn)：“叫著、喊著?！彼麄?cè)趺唇校拷惺裁?？如何喊？他們?huì)有什么樣的表情？會(huì)有什么樣的動(dòng)作？這樣的措施有作用嗎？通過(guò)這樣的質(zhì)疑，不僅激發(fā)學(xué)生閱讀中的想象力，而且更加突出了司馬光沉著、堅(jiān)定、智慧的一面。因此，通過(guò)抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行質(zhì)疑，有利于提高學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)，在課文的空白處質(zhì)疑加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中質(zhì)疑是提高閱讀能力的具體體 現(xiàn)。閱讀過(guò)程中，學(xué)生要探究文本內(nèi)容、理清文章思路、剖解作者用意等。而這樣的過(guò)程離不開(kāi)質(zhì)疑，只有通過(guò)質(zhì)疑，才能真正達(dá)到了解文本的目的。因此，質(zhì)疑為學(xué)生打開(kāi)了廣闊的思維空間，從而讓閱讀能力得到逐步提高。

參考文獻(xiàn)

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