姚美麗

【摘要】在小學語文教學過程中，教師的主要教學任務是使學生掌握基本的語文知識與基本的語文交流能力，在這其中寫作水平作為語文綜合能力的體現(xiàn)，在教學過程中是最受教師重視的板塊。寫作能力的提升可以有效地輔助學生提升自我表達能力與交流能力。但在實際的小學作文教學過程中，多數(shù)教師雖然都對寫作教學有教學資源及態(tài)度上的傾斜，但在教學效果上卻提升不大，這其中有著許多教學問題與受眾問題。作為語文教師，要依據(jù)學生實際的寫作水平有的放矢地進行教學策略調(diào)整。本文從小學寫作教學角度出發(fā)，對小學語文寫作教學策略進行系統(tǒng)化探究。

【關鍵詞】小學語文；寫作教學；策略研究

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

隨著新課改的發(fā)展，小學教育改革已經(jīng)開始步入深水區(qū)，這種深入是方方面面的深入，不僅體現(xiàn)在內(nèi)容及內(nèi)涵上的深入，更是由于學生自身發(fā)展變化所帶來的教學深入。在這樣的教學背景下開展小學寫作教學，若是教師仍舊沿用傳統(tǒng)的語文寫作教學策略很難調(diào)動學生的學習興趣，這就要求教師要對寫作教學策略進行調(diào)整，以適應社會發(fā)展需要及學生自我需求?，F(xiàn)有的小學作文教學所面臨的問題主要表現(xiàn)為抄襲問題嚴重、學生自我創(chuàng)作欲望不強、教師寫作點評不客觀等，教師的教學策略要以這三個問題進行展開并作為寫作教學的基礎，以應對學生學習發(fā)展需要。接下來，本文展開詳細論述。

一、教師布置寫作時要有層次劃分，調(diào)動學生參與

對于小學階段的學生而言，其在自我學習過程中可能會出現(xiàn)無法自我調(diào)控的問題，而寫作學習是極需要學生自我調(diào)控，將自身的文學儲備調(diào)動出來進行寫作訓練的。多數(shù)學生是可以完成教師的寫作任務的，而極少數(shù)學生會呈現(xiàn)兩種極端，一是會有超前完成的學生，二是會有無法自我調(diào)控而導致寫作失敗的學生。這就要求教師在布置寫作任務時要對寫作任務進行層次劃分，充分調(diào)動學生的興趣，使其參與到寫作訓練中。這種態(tài)度就需要教師能夠正視學生間的差異性，為不同學習程度的學生提供可選項。例如在布置“父親的肩膀”這一話題寫作時，我就對學生進行了三個層次的要求。第一層次是基礎的敘事性要求，這一層次的學生僅需要將自己父親 的肩膀描述出來即可，這一訓練鍛煉的是學生的觀察能力與描述能力；第二層次則是多角度敘事性要求，這一層次則要求學生能夠從父親的肩膀這一客觀事物進行多角度聯(lián)想并聯(lián)系與父親有關的父子情，將這份感情落在紙面，這一層次鍛煉的是學生聯(lián)想、觀察與 整合能力；第三層次要求學生能夠?qū)⒏赣H的肩膀這一客觀事物抽象化，將其整合成人類的精神產(chǎn)物，如責任、擔當?shù)?。這種寫作水平是極為優(yōu)秀的，代表著這一層次的學生已經(jīng)有獨立進行寫作訓練的基礎。教師在對學生進行寫作訓練時要進行差別對待，第二層次的寫作水平是多數(shù)學生的常態(tài)，教師的寫作教學就應當對第一層次的學生有所傾斜，使其可以邁入第二層次。這是由于學生的學習能力是變化發(fā)展的，教師要用發(fā)展的眼光來看待學生寫作能力發(fā)展，為第一層次的學生提供資源與教學支撐。

二、教師應當給予學生自由創(chuàng)作的空間，鼓勵學生自我 發(fā)揮

寫作作為語文教學過程中最體現(xiàn)綜合性的教學環(huán)節(jié)，學生在寫作時不僅體現(xiàn)了學生的文學綜合素養(yǎng)，更是體現(xiàn)了學生的所思所想，表達了學生的某種精神訴求。在傳統(tǒng)教學過程中，教師在寫作教學時以命題作文為主，這種寫作教學的優(yōu)勢在于幫助學生確立了寫作內(nèi)容與內(nèi)涵，防止學生出現(xiàn)跑題現(xiàn)象。但劣勢也很明顯：禁錮了學生自我發(fā)揮的空間，不利于學生張揚個性。在過往的教學時間里小學學生缺乏一定的視野，這種教學方式是利大于弊的。但隨著信息技術(shù)的發(fā)展，小學階段的學生也可以獲取大量的信息資源，在學生視野極具開闊性的前提下開展命題作文教學顯然是不合時宜的，因此教師在教學過程中應當多采取“話題作文”“材料作文”等形式，這也是目前寫作教學的主流。這種教學方式的最大優(yōu)勢在于為學生提供了最大限度的創(chuàng)作空間，為學生的自我發(fā)揮留下了充足余地。例如在進行以“春天”為主題的寫作訓練中，一名學生就引用了《游園不值》中的“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”作為文章的點綴，并用以形容了春天一派綠意盎然、生機勃勃之景。教師為學生自我發(fā)揮提供了空間，有利于學生引用課外文章為寫作進行潤色。

三、改變單一的作文評價方式，讓學生熱愛寫作

教師對學生寫作作品的評價也是學生是否愿意對寫作學習進行額外投入的重要因素。在過往的教學模式中，寫作教學及其評價是教師的“一言堂”，教師的評語是學生衡量自身寫作水平及了解自身寫作不足的重要渠道。但教師有時會因缺少時間等因素對學生的寫作進行短評或粗評，這種評價方式自然不利于學生對自己的寫作水平進行整體認識。這就要求教師在教學過程中要對作文評價方式進行修正，引入學生互評。這樣的多元評價方式不僅可以使學生的作品得到較為公正的對待，也可以使學生間相互了解彼此的優(yōu)勢與不足，激發(fā)學生互助的學習氣氛。在這其中，教師可以選擇優(yōu)秀學生文章進行朗讀，通過這種表彰方式刺激學生進行寫作提升，取得“示范效應”。

四、結(jié)語

語文教學作為一門具有綜合性質(zhì)的學科，教師在教學過程中要將寫作教學作為語文教學的核心，在教學過程中重視寫作技巧與方法的培養(yǎng)，這就需要教師調(diào)整寫作教學重點及策略，以調(diào)動學生寫作興趣的發(fā)展，同時要注重培養(yǎng)學生的寫作意識和寫作欲望，以此實現(xiàn)學生寫作水平的長足提高。

參考文獻

[1]趙雪梅.讓學生的筆尖靈動起來——小學語文作文教學策略研究[J].作文成功之路，2015（2）.

[2]陳妍文.新課程改革下的小學語文寫作教學的現(xiàn)狀及策略研究[J].讀寫算（教育教學研究），2014（6）.endprint