李燕
[摘要]教師要想在教學(xué)中有所成就,必須尋找好解決問題的突破口,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣,從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。我們教學(xué)的對象是小學(xué)生,他們還不善于自己動腦去解決問題,有賴于教師的啟發(fā)和引導(dǎo)。教師教一篇課文,應(yīng)該從哪里尋找問題突破?如何突破?這是我們語文教師值得研究的問題,只有尋找好引導(dǎo)的突破口,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生有目的、有條理地思維,才能引導(dǎo)學(xué)生怎樣動腦,才能使學(xué)生的思維得以暢通
[關(guān)鍵詞]語文教學(xué) 引導(dǎo) 教學(xué)引導(dǎo)
一、從教材的來源中尋找突破
每一篇課文有每一篇課文的特點,每一個作者有不同的寫作目的,有不同獲取材料的方法和途徑,有的課文的布局謀篇甚至遣詞造句往往受到材料來源的限制和影響,這就需要我們教師尋找引導(dǎo)的突破口。比如:《小站》,作者可能是坐車經(jīng)過才發(fā)現(xiàn)的,而且是兩次,一次快車,一次慢車,因為文章前兩段就是寫快車經(jīng)過所見的小站,三至六段則寫慢車??績扇昼娝姷男≌?,而在短短的兩三分鐘內(nèi)當(dāng)然只能看到小站的表面現(xiàn)象,最后兩段是車開后的體會。因此,教師在教這篇課文時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考。作者怎樣知道這個小站的?這個小站怎么樣?這就很容易把握文章的結(jié)構(gòu),主要內(nèi)容和中心思想,我就是從這里尋找到引導(dǎo)的突破口的。
二、從文章的題目中尋找突破
文章的題目是各種各樣的:有的以所寫的人命題,有的以所敘的事命題,有的以狀物命題,有的以文章的線索命題,有的以文章的主要內(nèi)容命題,有的以文章的中心思想命題,我就抓住不同題目來尋找引導(dǎo)突破口,從而達(dá)到目的,如《董薦瑞舍身炸暗堡》,我先引導(dǎo)學(xué)生從題目中的舍字中找出突破口,啟發(fā)學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,問:為什么董存瑞要舍身?不舍身可不可以?炸掉暗堡的后果怎樣?這樣讓學(xué)生思考理解題目后就能了解文章的內(nèi)容和中心。又如《飛奪瀘定橋》一開始,我便讓學(xué)生通過默讀找出從哪里到哪里是寫‘飛?怎樣‘飛從哪里到哪里寫‘奪?紅軍是怎樣‘奪?這樣學(xué)生一下子就把握了文章的結(jié)構(gòu)內(nèi)容和中心。
三、從文章的結(jié)構(gòu)特點中尋找突破
有的文章結(jié)構(gòu)鮮明,就應(yīng)該從結(jié)構(gòu)上引導(dǎo)啟發(fā)。有三種情況:一是具有關(guān)系全文結(jié)構(gòu)的過渡段課文,如《偉大的友誼》一文時,我就從承上啟下的過渡段找到突破口;如我讓學(xué)生讀第四自然段問:‘這一段寫了幾層意思?學(xué)生回答后。我又問:‘文章中哪幾個自然段寫了恩格斯在生活上熱情地幫助馬克思?、‘哪幾個自然段寫了他們在共產(chǎn)主義的事業(yè)上互相關(guān)懷,互相幫助,親密合作?然后再問:‘這兩種材料能不能倒過來安排?、‘第四自然段在全文中起什么作用?、‘第一自然段和最后一個自然段各寫什么?起什么作用?學(xué)生思考這些問題后?;旧险莆樟苏n文的思路。二是具有總分或總分總結(jié)構(gòu)的課文《再見了,親人》、《林?!罚蝗蔷哂忻黠@線索的課文,就抓住線索突破。如《一個蘋果》就抓住蘋果,《小木船》就抓住了‘木船這一線索來引導(dǎo)。
四、從關(guān)鍵詞語中尋找突破
在教《貓》一文時,我讓學(xué)生讀最后一段,最后一段開頭說:‘滿月的小貓更可愛前面都說貓的性格古怪,可沒說明可愛。我就抓住這個‘更字,啟發(fā)學(xué)生動腦筋:為什么這里用上一個‘更字?上文是怎樣為這個‘更字作輔墊的?下文又怎樣寫‘更字的?這樣,一個‘更字就把文章的段落層次顯示出來了,文章的主要內(nèi)容和中心思想便突出來了。又如教《跳水》一文。一開始,讓學(xué)生閱讀,我就提出把二句中的‘風(fēng)平浪靜刪掉行不行?為什么?學(xué)生通過讀書認(rèn)識到這個詞語的重要性,它是故事得以展開的條件。因為‘風(fēng)平浪靜水手們才能在甲板上,這才有逗猴子、搶猴子、追猴子,爬桅桿,發(fā)生危險,最后孩子得救,這一系列的情節(jié)的發(fā)生又是故事得以完滿結(jié)束的條件,因為‘風(fēng)平浪靜孩子才有可能跳水得救。
五、從重點段落中尋找突破
一篇文章的重點段是最能體現(xiàn)文章的重要內(nèi)容和中心,若果我們抓住了重點段就很容易抓住中心的。如教《手》這一課,我就是從陳秉正的手是怎樣的?開始引導(dǎo)學(xué)生讀課文的。然后輻射出去,使學(xué)生認(rèn)識到陳秉正的手與眾不同的原因及陳秉正的手的本質(zhì)特征:艱苦奮頭的精神和高超的農(nóng)業(yè)技術(shù)本領(lǐng)的體現(xiàn)。
六、從疑難問題中尋找突破
學(xué)生在讀書過程中碰到了疑難問題‘心求通而未得、‘口欲言而未能,教師要抓住這個時機(jī)加以啟發(fā)引導(dǎo),學(xué)生就豁然貫通,起到了事半功倍的作用。如:《在炮兵陳地上》一文中,彭總是什么樣的人?為什么彭總對團(tuán)長的態(tài)度,判若兩人;在《一分試驗田》一文中,彭總是什么樣的人?彭總為什么只要一分地做試驗?為什么要精耕細(xì)作?在《大理石街》一文中,作者為什么要把‘礎(chǔ)石街建筑的粗陋和磨制大理石工廠的艱苦勞動寫得那樣突出?這些問題都是學(xué)生難以理解而又必須理解和急需解決的,在教學(xué)時教師就要注意點撥,引導(dǎo)突破。
七、從寫作方法中尋找突破
在教學(xué)《凡卡》一課時,我一開始就向?qū)W生提出:這篇課文有幾處寫得最細(xì)致,找出仔細(xì)讀,體會這樣寫的意思。學(xué)生抓住了這篇文章寫作上的特點
細(xì)節(jié)描寫,對文章的理解就很容易了。又如在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文中,魯迅先生幫助拉車工人那一段時,我先讓學(xué)生找出描寫魯迅先生動作的詞語,想象魯迅先生幫助工人時那種熱情、體貼和細(xì)致的動作。再讓學(xué)生想象當(dāng)作者問魯迅先生:‘這么冷的天,那個拉車的怎么光著腳拉著車在路上跑時魯迅先生的神態(tài):他的臉上不再有那種慈祥愉快的表情了,變得那么嚴(yán)肅‘他沒有回答我,只把他枯疲的手按在我的頭上。半天沒有動,最后深深地嘆了一口氣,然后啟發(fā)學(xué)生思考。這樣抓住這些描寫得細(xì)致的語句品味,體會作者的寫作意圖,學(xué)生抓住了文章的細(xì)節(jié)描寫,就很容易理解文章的內(nèi)容了。
總而言之,在語文教學(xué)中,我們要想方設(shè)法尋找引導(dǎo)解決問題的突破口,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī),培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣,從而達(dá)到教學(xué)目的。endprint