楊朝春

摘要：初中階段是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)該認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力對提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要意義，引導(dǎo)學(xué)生及時更新自身的學(xué)習(xí)理念，引導(dǎo)其重新定義自己在每個學(xué)習(xí)階段的角色，幫助學(xué)生擺脫傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式和方法的束縛，在語文學(xué)習(xí)過程中形成正確的自主學(xué)習(xí)意識，從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；拓展教學(xué)；教學(xué)評價

隨著新課改不斷的深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)發(fā)出了巨大的變化，并明確指出學(xué)生是教學(xué)活動的主體，只有這樣才能將教學(xué)改革中的新理念體現(xiàn)出來。在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯中，初中處于承上啟下的位置。與小學(xué)的課程相比，初中的課程內(nèi)容多，難度也大。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果好不好，關(guān)鍵還是看學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性高不高。而初中語文教學(xué)，正如葉圣陶先生所說“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟”，相較于其他的課程，對于學(xué)生的自主學(xué)生能力要求更高。同時，也更容易培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、課前加強預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)要有針對性

課前預(yù)習(xí)是提高語文教學(xué)有效性的主要途徑，只有進行課前預(yù)習(xí)，學(xué)生才可能在有限的課堂時間去解決預(yù)習(xí)中遇到的問題，這樣直接會對課堂的教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。課前預(yù)習(xí)是語文教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，它不僅能夠提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，所以，老師要重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生好的自學(xué)和預(yù)習(xí)習(xí)慣。老師首先教給學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方法，預(yù)習(xí)時要求學(xué)生找出其中的重難點，能夠提出自己的疑惑，使得在課堂上能夠很好地將自己的問題向老師同學(xué)們講清楚，這樣不僅可以解決問題，還會有針對性，還能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、以問題促進自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，那么學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中便難以取得較好的學(xué)習(xí)效果，自主學(xué)習(xí)也就無從談起，因此，初中語文教師在教學(xué)過程中，需要有意識的對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣進行培養(yǎng)，以此作為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。初中學(xué)生想象力較為豐富，容易對新鮮事物產(chǎn)生興趣，初中語文教師需要了解初中學(xué)生在思想、性格上存在的特點，對教學(xué)活動進行精心的設(shè)計，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效的提升，繼而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。初中語文教師在教學(xué)過程中，需要根據(jù)學(xué)生的實際情況，考慮學(xué)生的思維特點，適當(dāng)?shù)奶岢雠c教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題。讓學(xué)生能夠就問題說出自己的看法，對問題進行積極的思考，通過了解語文問題、解決語文問題感受到快樂，讓自身能夠以一個積極的態(tài)度面對語文學(xué)習(xí)，主動的去接觸、了解語文知識，進行自主學(xué)習(xí)。問題是初中語文教學(xué)的一部分，教師需要注重問題對于語文教學(xué)以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用。教師需要對語文教材與相關(guān)課程進行研究，根據(jù)知識內(nèi)容以及知識難易程度為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，繼而設(shè)計出與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的問題，在語文課堂教學(xué)中，要求學(xué)生以解決問題為目的進行學(xué)習(xí)，對教材進行自主探究。在這一過程中，教師需要給予學(xué)生高度的自由，讓學(xué)生能夠發(fā)揮出自身實力，自覺的學(xué)習(xí)與了解語文知識。

三、拓展性教學(xué)，提供自主學(xué)習(xí)空間

學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的形成，僅僅靠學(xué)習(xí)教材上的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，教師必須要進行課本教材學(xué)習(xí)的拓展，這更加是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供空間，發(fā)揮語文課堂的廣泛性，引導(dǎo)學(xué)生大膽思考，提高其思維的廣度。利用周末時間，讓學(xué)生依靠網(wǎng)絡(luò)平臺，建立班級微信群，每周定下一個討論主題，在群里交流，發(fā)言，討論。如在教八年級下冊《俗世奇人》這篇課文的時候，教師可以向?qū)W生提問：“這篇課文給你留下最深印象的是誰？他做了什么事？”大家各抒己見。經(jīng)過主題討論，學(xué)生基本對《俗世奇人》里的典型人物有了大致了解，對教材內(nèi)容更是有宏觀的把握。

四、合作式教學(xué)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

開展小組合作教學(xué)，不僅僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識，更加能夠鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動意識。合作學(xué)習(xí)通常是學(xué)生小組對某一課題進行探討交流，學(xué)生首先對問題進行分析、理解，然后進行思考，小組成員之間交流討論，最后有選擇性地選取合理意見。在合作學(xué)習(xí)的課堂中，學(xué)生成為真正的課堂主體，每一個學(xué)習(xí)的步驟都是學(xué)生自發(fā)地去進行。例如，在初中文言文《鄒忌諷齊王納諫》的學(xué)習(xí)中，教師為了讓學(xué)生充分理解文章，可以利用合作性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們分組完成一個短話劇的表演，將這篇文言文改編成現(xiàn)代文版本的劇本，然后演繹出來，這樣既能夠讓學(xué)生進行相互之間的合作學(xué)習(xí)，又能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文。此外，在課后要求學(xué)生寫課文學(xué)習(xí)心得、體會、感想，把這些獲得轉(zhuǎn)化成文字，通過板報，手抄報等形式進行總結(jié)，然后使之成為班級文化的一部分。

五、準(zhǔn)確及時評價，激發(fā)學(xué)生的主體意識

布魯姆的教學(xué)觀認(rèn)為，一切教學(xué)行為都需要通過教師的課堂評價檢驗。教學(xué)評價是教師在教學(xué)中不可或缺的一部分。教師及時準(zhǔn)確地做出評價能夠激發(fā)出學(xué)生的主體意識，對語文學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。教師在教學(xué)中要能夠因材施教，學(xué)會采取不同的形式對學(xué)生進行評價和引導(dǎo)。如學(xué)生課堂展示的評價、語言表達(dá)的評價、學(xué)生的思想認(rèn)識和行為評價、學(xué)生課后反思的評價，等等，在一定程度上樂觀清晰地了解學(xué)生這段時間的學(xué)習(xí)掌握情況，繼而采取一定的措施對學(xué)生進行引導(dǎo)。例如在學(xué)習(xí)《狼》這一課時，有學(xué)生進行分析：兩只狼的相互配合和一些錯誤提示的引導(dǎo)表現(xiàn)出狼的貪婪和狡猾，作者通過對狼的描寫，抨擊了當(dāng)時社會上的一些奸詐小人像狼一樣不知滿足，貪婪狡猾。學(xué)生對這篇文言文有了自己的認(rèn)知，雖然認(rèn)知并不是很全面，但卻發(fā)表出了自己的意見和看法。這時教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)谋頁P和贊美，進而激發(fā)學(xué)生對語文的熱情。不可否認(rèn)的是，教師在教學(xué)中也要不斷反思自己的課堂評價行為，力求最大限度地讓學(xué)生感受到語文學(xué)科的魅力，從而更好地提高課堂教學(xué)的效果。

針對初中生，教師在進行語文教學(xué)的過程中要注意提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強師生互動，調(diào)動學(xué)生興趣，開展創(chuàng)意性提問，開設(shè)課外實踐活動，才能提高學(xué)生的發(fā)散性思維，有效的引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究，才能培養(yǎng)出符合當(dāng)代社會需求的多元化、全面化發(fā)展的人才。

參考文獻：

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