蘇洋

摘要：隨著我國社會發(fā)展與進步學生對于學習的需求也呈現(xiàn)多樣化的發(fā)展狀態(tài)，再加之新課程標準的實施，教師實行素質教育，改善傳統(tǒng)的落后教學理念，加強教學手段的多樣化實施。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學中，部分教師采用講授式教學方式照本宣科地進行數(shù)學教學，同學們在學習過程中處于被動形態(tài)也逐漸失去了對數(shù)學學習的興趣，導致數(shù)學教學難以達到預期目標。對于此類情況，教師必須結合初中教學合作學習中存在的問題，采取有效的措施，構建高效的小班化合作學習小組，促進學生獲得更大的進步。本文針對初中數(shù)學教學中小組合作學習模式的構建展開研究與討論，并提出了存在的問題以及解決策略，旨在進一步促進初中教學的有效開展。

關鍵詞：數(shù)學教學；合作學習；發(fā)展；模式構建

引言

隨著我國課程的快速發(fā)展與推入傳統(tǒng)的教學已經(jīng)難以滿足當前學生對于學習的多樣化發(fā)展需求。在新課程標準下開展小組合作教學能夠加強信息反饋，提高學生的學習興趣，給學生留有思維發(fā)展空間，學生能夠在課堂學習中處于興奮狀態(tài)，能夠活躍課堂氣氛，小組教學與傳統(tǒng)教學方法相比，更加注重學生的自主活動，通過優(yōu)生與差生之間的相互合作，相互扶持，提高學生的學習水平，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力，學生也能夠在小組合作中增強競爭意識，培養(yǎng)合作精神，體驗成功，獲得自信。

一、小組合作學習模式的意義

實行小班化合作學習模式能夠充分調(diào)動學生的積極性與主動性，提高學生的數(shù)學質量。采用小班化小組合作式學習，教師能夠根據(jù)學生的學習狀況進行分組，將全體同學有序的分入各個單元中通過提出問題，讓小組同學互相討論學習，在輕松愉悅的學習氛圍下提高學習效率。學生有著不同的學習思維在小班化小組合作學習中，學生都能夠發(fā)表自己的意見與想法，整個小組的思維能力都會被帶動提高，也增強了學生們思考問題，分析問題，解決問題的能力，有助于培養(yǎng)自主意識與問題意識，加強數(shù)學學習的有效性。

二、小組合作學習模式存在的問題

雖然開展小班化小組合作學習模式能夠增強學生的互動探究能力，增強學生之間的情感，對于同一問題，學生之間可以進行不同程度的能力增長。但是在開展小班化初中數(shù)學教學過程中，也存在著眾多問題，例如教師沒有根據(jù)學生的學識掌握水平開展問題，教師對于學生的學習情況并不是全面了解，對于小組合作學習的定位過高，學生在小組學習中也會受到障礙，難以利于開展互動合作式學習，學生也沒有學習興趣大大挫傷了學習自信心，在學習中受到阻礙。再加之部分初中數(shù)學課堂老師雖然積極開展合作式學習，卻忽視了學生是否對知識的掌握情況，是否能夠完全理解在分布任務時沒有完全交代清楚學習目標，導致在合作學習中學生無法正確尋找問題方向。這同樣達不到預期的教學目標，也降低了學習效率。

三、小組合作學習模式的構建措施

通過小班化小組合作學習，學生能夠實現(xiàn)自我價值，也能夠增強合作能力。但是由于小組合作學習中存在的眾多問題，教師必須加強小組合作學習模式的構建，重視學生的發(fā)展。為學生提供良好的小班化學習環(huán)境與氛圍。為了使初中學生更好地進行數(shù)學學習，在構建小組合作學習中，教師必須加強問題探討，注重模式的構建，可以從以下幾方面，提高教學質量：

（一）根據(jù)教材設計問題

隨著新課程改革的發(fā)展與深入，大部分教師已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)教學思想的限制，能夠積極運用現(xiàn)代化教學方法采用合作式學習，提高教學質量，但是在開展合作學習過程中教師必須根據(jù)教材難點進行問題設置，使學生在討論中進行問題加深。

例如：在學習二次函數(shù)時有眾多的公式與定義，教師應當將課程的對稱軸作為難點部分，加強學習，并將對稱軸作為合作學習的重要內(nèi)容是同學，自主研究與討論，取長補短，在討論過程中可以操作作圖。這樣的課堂教學方法，不僅提高了課堂效率，也增強了學生的動手操作能力與合作精神。

有效的教學目標，能夠大大提高教學質量，教師通過設立小班化教學目標引領學生正確學習。通過制定明確的教學目標，在短期間內(nèi)對學生進行教學指引，學生也能夠有方向正確的開展數(shù)學學習。通過為學生制定有效的教學目標，提高學生的學習興趣。在學習不等式方程時，教師可以開展合作學習為同學們設置階梯難度的，學習目標是學生，層層遞進的學習，引導學生完成學習任務。

（二）因材施教的分配學習任務

在小班化教學過程中，教師應當了解學生的學習狀況，因材施教的進行學習任務分配，開展學生的思維，使學生能夠得到尊重并全身心的進行數(shù)學學習。在學習反比例函數(shù)時，對于學習能力較差的學生，教師可以將反比例函數(shù)的公式與定義分配給他們自主學習對于能力較強的學生，教師可以提高問題難度通過利用反比例函數(shù)解決問題的內(nèi)容交給他們，調(diào)動小組學生積極性與主動性，學生小組成員都能夠自主參與，從而高效的完成教師布置的教學任務，提高學習質量。

例如：教師可以將常見的一元一次不等式，不同學生設置不同的問題難度，加強問題引導，當優(yōu)質生完成這一階段的初級目標時，教師利用一元一次不等式進行方程做題，提高學生的學習質量，而落后生則可以讓他們背記一元一次不等式方程的公式，做基礎的練習題，并對錯題進行鞏固練習。在開展初中小班化數(shù)學教學中，大部分學生難以對枯燥的公式與定義提起興趣，所以教師應當以集中學生注意力為主開展合作學習，保證課堂氣氛活躍有效。

利用此方法授課，營造良好的學習氛圍能夠激發(fā)學生的求知欲望。學生之間對于數(shù)學學習與吸收知識，都存在著差異個體的差異是難以避免的，所以教師在開展小班化教學過程中必須因材施教，根據(jù)學生的不同化需求，有效地開展數(shù)學教學。通過設計問題的難易程度，來滿足學生對數(shù)學學習的渴望。在自主學習過程中，學生可以根據(jù)教師提出的問題與小組同學進行合作交流根據(jù)自己的思維對教師提出的問題進行分析與同學們進行辯解。對于重點問題，加強思考，鍛煉了學生的口頭語言表達能力，進而提高教學效果。

（三）進行合作指導，提升合作學習效率

通過合作，學生能夠增長知識，也能夠提高個人的語言表達能力和個人的交際能力以及自主創(chuàng)新精神。在當前初中數(shù)學小班化教學中，教師在開展合作學習時，應當重視師生交流，生生交流，通過引導學生思維的發(fā)展，加強合作討論進行引導學生，卻不對于學生的問題，進行正面作答與解釋。許多的重點難點要讓學生自主探究與解決。合作學習，能夠發(fā)揮學生的特長，在解決問題的同時認識到自身的不足，并結合小組成員的優(yōu)勢來進行問題思考大家都能夠對同一問題進行研究與討論，大大提高了問題，思考能力與解決能力。

教師對于小班化合作學習小組中的優(yōu)生與差生，進行優(yōu)勢互補，通過合作指導學生之間能夠互相探討，某一數(shù)學問題與知識發(fā)表自身的意見與看法，其他學生也能對這一問題進行分析與爭相探討，大大提高了學生的參與熱情，也豐富了課堂的學習氛圍。這樣不僅提高了合作學習效率，也能夠實現(xiàn)學生對于數(shù)學教學的自主學習。

結束語

總上所述，我們可以看出，開展初中數(shù)學小班化教學，加強小組合作學習模式的構建有利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣叫實驗能夠大大提高教學效率。在初中教學中教師應當摒棄傳統(tǒng)落后的教學方式。隨著時代的發(fā)展更換教學理念與教學思想，利用小組合作學習的模式開展教學能夠充分調(diào)動學生的自己想與主動性，滿足學生的多樣化學習需求，激發(fā)學生對于數(shù)學學習的興趣愛好，提高課堂效率，為學生日后數(shù)學學習打下基礎。

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