黃雁雁　胡興寶　邵宇萍

[摘要]基于人力資本管理、勝任力、Christian創(chuàng)業(yè)流程管理和Timmons經(jīng)典創(chuàng)業(yè)模型等理論基礎，建立符合高職院校大學生“創(chuàng)客”實際的“創(chuàng)新精神——創(chuàng)業(yè)科技能力——創(chuàng)業(yè)管理能力”的三維創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價體系。以高職院校大學生“創(chuàng)客”作為調(diào)查對象，展開調(diào)查問卷和深度訪談，將樣本數(shù)據(jù)進行整理、歸類和統(tǒng)計分析，并提出優(yōu)化高職院校大學生創(chuàng)業(yè)能力的對策建議。

[關鍵詞]創(chuàng)客；創(chuàng)業(yè)能力評價；高職院校；創(chuàng)業(yè)教育

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3283（2017）09-0139-03

一、引言

克里斯安德森的《創(chuàng)客：新工業(yè)革命》一書的出版讓“沉默的”創(chuàng)客走向“爆發(fā)”，引起了社會各界廣泛關注，尤其在教育界引發(fā)極大反響。2015年1月4日，國務院總理李克強到深圳參觀柴火創(chuàng)客空間，這讓更多的人看到創(chuàng)客的魅力；同年 2月，國務院常務會議上出臺了多項有利于發(fā)展“眾創(chuàng)空間”的政策措施。在蓬勃的創(chuàng)客運動發(fā)展中，高校大學生是創(chuàng)客群體中最富有活力和創(chuàng)新能力的一族，因此大力發(fā)展創(chuàng)客教育將有利于推動高等教育的改革。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被提出的時間還不長，目前的理論研究還不夠全面深入，實踐探索也還不夠豐富成熟?；诖?，通過對大學生“創(chuàng)客”的創(chuàng)業(yè)能力進行實證研究，并歸納和總結其特點，提出發(fā)展方向，以期為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供一些參考依據(jù)。

二、構建大學生“創(chuàng)客”創(chuàng)業(yè)能力評價的意義

首先，對創(chuàng)業(yè)本身進行分析，評價創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中所起到的作用。創(chuàng)業(yè)活動是一項在符合國家法律和不違背社會道德的前提下，個人依據(jù)市場需求挖掘商業(yè)機會，以獲得的自身內(nèi)外資源，并將其整合為基礎和運用等各項能力，以獲取利潤和實現(xiàn)增值同時承擔風險的創(chuàng)造性經(jīng)濟活動。其中創(chuàng)業(yè)能力在創(chuàng)業(yè)活動過程中處于最為關鍵的地位。這一作用在大學生“創(chuàng)客”這一群體中體現(xiàn)的尤為強烈，他們的創(chuàng)新意識和實際操作能力，都在這場“創(chuàng)客”運動中得到了全面的展現(xiàn)和檢驗。因此，大學生“創(chuàng)客”創(chuàng)業(yè)能力評價體系是對個人實行創(chuàng)業(yè)所需的各要素進行指標化評判的體系，有助于大學生準確地了解自身個性心理特征和綜合素質(zhì)現(xiàn)狀，提升他們自主創(chuàng)業(yè)的成功率，激勵更多大學生主動地參與到創(chuàng)業(yè)之中。

三、大學生“創(chuàng)客”創(chuàng)業(yè)能力評價的構建

（一）大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與業(yè)界創(chuàng)業(yè)勝任力的區(qū)別

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是產(chǎn)生于大學生動態(tài)變化的創(chuàng)業(yè)過程之中，體現(xiàn)大學生個人特質(zhì)和核心能力的集群。大學生創(chuàng)新能力與業(yè)界創(chuàng)業(yè)勝任力兩者因研究對象、內(nèi)容和評價方式的不同而有所不同。首先，創(chuàng)業(yè)勝任力研究的對象一般是已經(jīng)在創(chuàng)業(yè)而且成功的創(chuàng)業(yè)者；其次，創(chuàng)業(yè)勝任力研究內(nèi)容更加注重區(qū)別優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)崗位或者在創(chuàng)業(yè)活動中與一般者的不同；第三，創(chuàng)業(yè)勝任力評價的重點在于通過檢驗創(chuàng)業(yè)企業(yè)的績效來判斷創(chuàng)業(yè)者的勝任力，整個過程比較偏重結果。大學生創(chuàng)業(yè)能力通過教育、培養(yǎng)這一層面進行研究，強調(diào)發(fā)展的觀念，更多關注培養(yǎng)大學生在面對社會所需的能力，以及將自己的原創(chuàng)想法轉化成產(chǎn)品與服務的能力。

（二）高職院校大學生“創(chuàng)客”發(fā)展趨勢

相對于本科院校而言，高職院校更加專注于培養(yǎng)學生的專業(yè)技術，因此傳授的理論知識相對較少，但學生在自主創(chuàng)業(yè)方面卻表現(xiàn)出較強的熱情和意識。近五年來，高職院校學生的自主創(chuàng)業(yè)率一直高于本科院校的學生，并且其發(fā)展趨勢呈現(xiàn)逐年遞增的態(tài)勢，這與高職院校擁有良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境、自身有強烈的創(chuàng)業(yè)需求以及不斷推進的創(chuàng)業(yè)教育有關。首先，國家不斷出臺鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)的相關政策，例如，降低創(chuàng)業(yè)準入門檻、貸款優(yōu)惠、稅收減半、提供創(chuàng)業(yè)咨詢服務等；同時，大力促進大學生創(chuàng)業(yè)孵化園區(qū)和創(chuàng)業(yè)基地的建立，這都為大學生創(chuàng)業(yè)提供了很好的環(huán)境。其次，高職院校的生源大部分為家境一般的縣以下鄉(xiāng)鎮(zhèn)，這些學生掌握了一定的社會適應能力和變革創(chuàng)新意識，有利于通過創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)人生目標。第三，近年來我國創(chuàng)客運動進行得如火如荼，創(chuàng)業(yè)環(huán)境較好，促使高校開展創(chuàng)業(yè)教育，各高校對創(chuàng)業(yè)教育的積極推進客觀上激發(fā)了學生的創(chuàng)業(yè)熱情，讓學生的創(chuàng)業(yè)夢想變得更加真實。但從整體而言，創(chuàng)業(yè)教育剛剛起步，課程還沒有形成完整的體系，還需不斷地補充和完善。

（三）大學生“創(chuàng)客”創(chuàng)業(yè)能力評價體系構建

在基于人力資本管理、勝任力、、Christian創(chuàng)業(yè)流程管理及Timmons經(jīng)典創(chuàng)業(yè)模型等理論的基礎上，結合專家訪談、創(chuàng)業(yè)者案例分析等方法，建立了符合高職院校大學生“創(chuàng)客”實際的“創(chuàng)新精神——創(chuàng)業(yè)科技能力——創(chuàng)業(yè)管理能力”的三維創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價體系，各維度設置具體指標見表 1。

針對評價體系中的內(nèi)容，選取了浙江省部分高職院校大學生進行問卷調(diào)查。問卷分兩個部分進行調(diào)查，測試方法主要采取了李克特 5 點量表法。2017年2月初至3月底，共發(fā)放問卷450份，回收有效問卷436份，問卷有效率為968%。同時，對高職院校大學生“創(chuàng)客”中富有特色的大學生創(chuàng)業(yè)者進行專訪并對其案例進行分析，以支持理論結果。利用SPSS220對問卷調(diào)查有效數(shù)據(jù)樣本進行了Cronbachs Alpha（克隆巴赫）系數(shù)信度檢驗。結果顯示，問卷量表整體的克隆巴赫系數(shù)是0899，基于標準化項目的克隆巴赫系數(shù)是0900，結果都大于08，這表明問卷量表設計是合理的，且內(nèi)部一致性較強。而且，KMO和Bartlett的球形度檢驗結果顯示，KMO取樣適切性量數(shù)為0864，顯著性為0000，說明本次調(diào)查數(shù)據(jù)具備較好的效度。

數(shù)據(jù)分析結果顯示，高職院校學生的創(chuàng)業(yè)管理能力比較強，尤其是創(chuàng)業(yè)實踐能力得分是最高的。同時，在訪談過程中，也發(fā)現(xiàn)高職大學生很善于聽取他人的建議，尤其是有經(jīng)驗人士，并能及時整合現(xiàn)有資源，轉化為一個可操作的項目，整體行動力能力比較強。這跟他們所處的環(huán)境有關，善于傾聽和樂意吸收他人的意見。但評估市場機會的能力比較差，如無法有效地評估創(chuàng)業(yè)機會的市場潛力和分析潛在風險。機會識別能力是對商業(yè)信息及時地進行察覺和捕捉，而且這種能力是需要在長期的實戰(zhàn)中積累起來，所以大多數(shù)學生一般不具備這種能力。創(chuàng)業(yè)科技能力是在三種能力中得分最低的，尤其是過程控制能力和創(chuàng)新思考能力，結合創(chuàng)新精神中的理性質(zhì)疑，得分都低。高職學生比較不喜歡獨立學習，傾向于被動地學，也不善于總結自己的問題[1]，所以很難帶著問題去系統(tǒng)學習知識。這可能與長期養(yǎng)成的學習習慣有很大的關系，不是短時間可以改變的，但也并非不可改變。創(chuàng)新精神中的行動能力、事業(yè)成就感、個人素養(yǎng)得分比較高。同時，在訪談中，創(chuàng)業(yè)者們有很高的創(chuàng)業(yè)熱情，表示學校一直注重對其進行良好的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓他們擁有了一定的自信，能夠讓他們能在工作中獲得成就感。而且認為人生的重要價值體現(xiàn)是事業(yè)成功，渴望通過自己的努力來獲得外界對自己的認可。可見，近年來高職院校對職業(yè)素養(yǎng)的教育獲得了一定的成效。endprint

四、大學生創(chuàng)業(yè)能力提升策略

（一）優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境，保證政府政策支持

1.細化對大學生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，提供專業(yè)化的服務。近年來中央和地方政府都相繼出臺了多項鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)的政策，在推進大學生創(chuàng)業(yè)方面發(fā)揮了很大的作用。但有些制度還應進一步細化，還需進一步被落實，工作人員提供的創(chuàng)業(yè)服務專業(yè)化程度還待進一步提高。例如，市場信息透明、投融資制度、社保制度等。

2.重點扶持大學生創(chuàng)辦的知識型企業(yè)。各級政府和各高校都根據(jù)大學生創(chuàng)業(yè)需求建立了多個層級的大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新園，給予了大學生創(chuàng)業(yè)者在場地和資金上的大力支持，并同時試圖幫助大學生將其科研成果產(chǎn)業(yè)化。但是，由于知識型企業(yè)具有技術研發(fā)轉化費用高、風險性大的特點，尚未取得政策有效地扶持。因此應進一步加大對大學生創(chuàng)辦的知識型企業(yè)的扶持，給予更多的政策和資金支持。

3.建立創(chuàng)業(yè)專門化的服務平臺。許多扶持政策雖然包含大學生群體，但沒有專門針對大學生的政策。大學生與其他群體不同，他們具備一定的專業(yè)知識，在創(chuàng)業(yè)激情和冒險精神上有一定的優(yōu)勢，但也存在難以精準地把握市場動向、不擅長資本運作等問題，所以他們是亟須專業(yè)化指導的特殊群體。目前大學生創(chuàng)業(yè)資本的來源渠道主要是家庭支持，只有很小一部分的創(chuàng)業(yè)項目獲得了其他渠道的資助。創(chuàng)業(yè)是一種市場化行為，僅僅依靠政府的支持是遠遠不夠的，因此應積極鼓勵民間資本的加入，不斷激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)的生機。

（二）積極推進高校創(chuàng)業(yè)教育，提高創(chuàng)業(yè)人才素質(zhì)

1.制定個性化創(chuàng)業(yè)指導課程。通過評估定制更具個性化的創(chuàng)業(yè)課程體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到整個教育體系中。通過評估學生自身的情況，定制更加開放化、立體化和個性化的創(chuàng)新訓練教學課程，鼓勵學生不斷地提出問題和挑戰(zhàn)自我。擴大學生的學分認定的范圍，使學分認定更加靈活，學生無論是參加校內(nèi)外各類競賽獲獎或是獲得發(fā)明專利、發(fā)表學術論文，甚至是參與實驗項目、課題申報，都計入相應的學分。

2.建立大學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激勵機制。積極出臺大學生科技創(chuàng)新政策，鼓勵更多在校生參與到科技創(chuàng)新活動中去，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識[2]。另一方面，鼓勵學生參加各類各級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，在實戰(zhàn)中鍛煉學生的專業(yè)技能，以此來提高他們的科技創(chuàng)新能力。

3.構建校企合作的動力機制。通過建立校企合作的動力機制，讓學生參與企業(yè)經(jīng)營全過程，熟悉業(yè)務流程，提升學生的實踐學習力；邀請到優(yōu)秀的企業(yè)專家來擔任“創(chuàng)業(yè)導師”，為學生提供一對一更有針對性的創(chuàng)業(yè)指導機會，聯(lián)合校內(nèi)的優(yōu)質(zhì)專任教師形成“雙優(yōu)雙導”機制，更大程度地去激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情，從而發(fā)掘出他們的創(chuàng)業(yè)潛力。

（三）建立多方共贏的產(chǎn)學聯(lián)盟，完善多方良性互動機制

提升大學生創(chuàng)業(yè)能力教育是直面市場殘酷檢驗的教育，所以在培養(yǎng)過程應聯(lián)合社會多方面的支持力量。產(chǎn)學聯(lián)盟既包含了各高校之間的聯(lián)盟又包括了企業(yè)之間的聯(lián)合，是一種非常有效的合作形式，不僅可以挖掘出高校內(nèi)外部的資源，還能借助來自多方社會力量解決在培養(yǎng)和提升學生創(chuàng)業(yè)能力過程中所需的場地、設備、和資金等硬件短缺的問題。但事實上，目前已建立的產(chǎn)學聯(lián)盟卻面臨舉步維艱的困境，或是因為彼此之間缺少共同的利益點；或因為沒有建立起長效機制，育人的效果不佳；或是因為地域或理念的不同，出現(xiàn)資源配置不均等。因此，要建立長效的產(chǎn)學聯(lián)盟的關鍵是在于實現(xiàn)多方共贏。高職院校應積極挖掘和研究與區(qū)域特色、行業(yè)特色相融合的利益契合點，并基于自身的實際情況，通過產(chǎn)學合作的形式邀請和吸引地方政府和企業(yè)主動地參與到創(chuàng)業(yè)教育中來，建立起高校、企業(yè)和行業(yè)三方良性互動機制，最終實現(xiàn)區(qū)域、行業(yè)與高等教育的協(xié)調(diào)、互動和可持續(xù)的發(fā)展[3]。

[參考文獻]

[1]黃雁雁.創(chuàng)客空間支持下的高職學生深度學習設計研究——以單證實務為例[J].新課程究，2017（7）：59-61.

[2]陸曉莉.高職院校大學生創(chuàng)業(yè)能力的評價與提升機制[J].高等工程教育研究，2015（5）：152-156.

[3]孔潔珺；臧宏.大學生創(chuàng)業(yè)能力結構與提升策略研究[J].思想理論教育，2015（2）：91-94.

（責任編輯：郭麗春劉茜）endprint