庫(kù)木斯古麗·哈力別克

摘要：在新課標(biāo)的理念要求下，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)"必須面向全體學(xué)生"。因此小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須充分遵照每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異性，實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的教學(xué)，分層教學(xué)，作為一種嶄新的教學(xué)策略，著眼于人在發(fā)展過程中的個(gè)別差異，把個(gè)體差異看作是資源來開發(fā)，使教學(xué)指向于不同學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從而使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展. 它強(qiáng)調(diào)了"學(xué)生的個(gè)體差異是一份寶貴的可供開發(fā)的教育資源，教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是有個(gè)性差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來?yè)Q取另一部分人的發(fā)展"。它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)性差異，實(shí)行分層推進(jìn)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）10-0114-02

實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的因材施教，需要教師按照學(xué)生的興趣愛好、性格特點(diǎn)、語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度和能力，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)、合理的分層教學(xué)。避免學(xué)生因?yàn)槟芰突A(chǔ)差異的問題發(fā)生學(xué)習(xí)上的"馬太效應(yīng)"。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和工作分析，總結(jié)并歸納了分層教學(xué)法在小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用措施。本文將就此問題進(jìn)行重點(diǎn)討論。

1.掌握學(xué)生情況進(jìn)行分層

學(xué)生受到"先天的遺傳因素"、"心理因素"和"社會(huì)文化因素"等方面的影響，形成了千差萬(wàn)別的性差異。學(xué)習(xí)方式、接受知識(shí)等都各自不同。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，就必須把他們以分層方式地契區(qū)分開來，根據(jù)他們各自的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，心理素質(zhì)，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力，以及交際能力，并結(jié)合教材的要求把他們分成若干組、若干層面分別上課，分別指導(dǎo)，以促使每一個(gè)學(xué)生在原來學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有所提高。我們一般采用以下方式進(jìn)行分層教學(xué)。一是按學(xué)生現(xiàn)有掌握的基礎(chǔ)知識(shí)情況；二是按學(xué)生的思維能力和記憶能力；三是按學(xué)生的實(shí)踐操作能力等。每個(gè)學(xué)生在不同的課例中，他們所表現(xiàn)出來的情況是不可能一致的，還有他們經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，他們的綜合素質(zhì)也會(huì)相應(yīng)地發(fā)生變化。為此在教學(xué)實(shí)踐中我們始終注意這些變化，及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整。

教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生由高到低分別設(shè)定為A（高級(jí)）、B（中等）、C（基礎(chǔ)）三個(gè)不同的層級(jí)，并將學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、語(yǔ)文興趣濃厚且成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生安排到A級(jí)，學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)文興趣和成績(jī)一般的學(xué)生安排到B級(jí)，綜合能力較低的學(xué)生安排到C級(jí)。從而為接下來的分層教學(xué)具體工作開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

值得注意的是，小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)采取隱形分層的方法進(jìn)行教學(xué)，避免處于高層級(jí)的學(xué)生因此產(chǎn)生優(yōu)越感，防止低層級(jí)的學(xué)生因?yàn)樘幱诓焕恢枚馑顺靶Γ⑿纬勺员靶睦怼?/p>

2.分層備課提供教學(xué)準(zhǔn)備

完成了學(xué)生的分層，就要在課程和教學(xué)的安排上進(jìn)行具體的細(xì)化。教師首先要進(jìn)行分層級(jí)的備課，從而為分層教學(xué)的實(shí)現(xiàn)提供方向。一般來說，教師應(yīng)當(dāng)把教案劃分為三個(gè)層次：第一是全體學(xué)生都必須達(dá)到的"基本層次"，第二是中高級(jí)別學(xué)生可以通過自己的努力和學(xué)習(xí)完成的"能力層次"，最后是較高層次的學(xué)生達(dá)到的"提升層次"。

對(duì)于C層的學(xué)生，教師僅需要他們達(dá)到"基本層次"的學(xué)習(xí)目標(biāo)即可，比如在講解《看?！返恼n文時(shí)，C層學(xué)生只需要對(duì)生字和相關(guān)的詞語(yǔ)進(jìn)行掌握，同時(shí)熟練朗讀課文、可以說出不同時(shí)間觀潮時(shí)不同的特點(diǎn)即可；B層學(xué)生需要在C層的基礎(chǔ)上通過所學(xué)詞語(yǔ)進(jìn)行理解、造句和熟練運(yùn)用，同時(shí)體會(huì)文中動(dòng)詞的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)描寫和觀察景物的方法；A層學(xué)生則需要在B層的基礎(chǔ)上運(yùn)用相關(guān)表達(dá)方法仿寫或擴(kuò)寫文章，用自己的語(yǔ)言對(duì)海潮的景象進(jìn)行描述，爭(zhēng)取達(dá)到熟讀成誦的程度，最終通過學(xué)習(xí)達(dá)到思維的拓展和創(chuàng)新，并掌握個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到語(yǔ)文個(gè)人能力與素養(yǎng)的有效促進(jìn)。

3.差異教學(xué)實(shí)現(xiàn)全體提高

進(jìn)行差異教學(xué)是進(jìn)行分層教學(xué)的最重要環(huán)節(jié)。在進(jìn)行分層化的課堂教學(xué)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師需要按照每個(gè)學(xué)生所在的層級(jí)，根據(jù)分層教案和目標(biāo)內(nèi)容調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度，讓每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)行必需的知識(shí)積累，達(dá)到自己所在層級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升。

需要小學(xué)語(yǔ)文教師注意的是，分層化教學(xué)絕非傳統(tǒng)意義上的分班教學(xué)、隔離教學(xué)或復(fù)式教學(xué)，而是根據(jù)學(xué)生不同的能力對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求。例如在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，C層學(xué)生只需要能用順暢的語(yǔ)言清晰地表達(dá)自己的思想，反映作文核心內(nèi)容即可；B層學(xué)生則需要能夠借助日常積累的詞語(yǔ)和表達(dá)方式豐富自己的語(yǔ)言；而A層學(xué)生則應(yīng)當(dāng)能夠運(yùn)用多樣化、富有文學(xué)氣息的語(yǔ)句和表達(dá)方式讓自己的作文變得更加標(biāo)新立異、內(nèi)容充盈。

4.差異評(píng)價(jià)推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)

由于學(xué)生的能力、學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求不同，因此小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)也應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)差異化。比如在《彈琴姑娘》的教學(xué)中，較低層次的學(xué)生只需要熟練地對(duì)課文進(jìn)行朗讀就能夠得到教師的肯定，假如在第二或第六段中能夠背誦任意一段的內(nèi)容或前兩句內(nèi)容就可以獲得教師的贊揚(yáng)；相比之下，層次較高的學(xué)生則必須完成第二和第六段的整段課文背誦才屬于目標(biāo)的完成。與之相類似的，在期中、期末考試之后，較低層級(jí)的學(xué)生只要完成基礎(chǔ)性的題目并得到相應(yīng)分?jǐn)?shù)，就可以獲得教師的肯定；而層次較高的學(xué)生必須正確完成百分之九十至九十五以上的題目才算達(dá)到目標(biāo)。

實(shí)現(xiàn)差異化的教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅能夠讓分層教學(xué)獲得較好的效果，也可以讓每個(gè)學(xué)生均樹立學(xué)習(xí)的信心，從而擁有學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情與動(dòng)力，從而更好地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的提升。

總而言之，在小學(xué)五年級(jí)進(jìn)行語(yǔ)文分層教學(xué)，可以充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，也可以讓他們享受到成功學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)，獲得學(xué)習(xí)的自信。讓每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到開發(fā)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展。

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