庫木斯古麗·哈力別克

摘要：在新課標的理念要求下，小學語文的教學"必須面向全體學生"。因此小學語文教師在進行教學時，必須充分遵照每個學生的個體差異性，實現(xiàn)有針對性的教學，分層教學，作為一種嶄新的教學策略，著眼于人在發(fā)展過程中的個別差異，把個體差異看作是資源來開發(fā)，使教學指向于不同學生的最近發(fā)展區(qū)，從而使學生在原有基礎上得到不同程度的發(fā)展. 它強調了"學生的個體差異是一份寶貴的可供開發(fā)的教育資源，教師的教要適應學生的學，學生是有個性差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來換取另一部分人的發(fā)展"。它的核心是面向全體學生，正視學生的個性差異，實行分層推進教學。

關鍵詞：分層教學法；小學語文；語文教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）10-0114-02

實現(xiàn)小學語文的因材施教，需要教師按照學生的興趣愛好、性格特點、語文知識基礎、學習態(tài)度和能力，根據(jù)教學內容進行科學、合理的分層教學。避免學生因為能力和基礎差異的問題發(fā)生學習上的"馬太效應"。筆者根據(jù)自己的教學經驗和工作分析，總結并歸納了分層教學法在小學五年級語文教學中的應用措施。本文將就此問題進行重點討論。

1.掌握學生情況進行分層

學生受到"先天的遺傳因素"、"心理因素"和"社會文化因素"等方面的影響，形成了千差萬別的性差異。學習方式、接受知識等都各自不同。我們在教學實踐中，就必須把他們以分層方式地契區(qū)分開來，根據(jù)他們各自的學習基礎，心理素質，學習習慣，學習能力，以及交際能力，并結合教材的要求把他們分成若干組、若干層面分別上課，分別指導，以促使每一個學生在原來學習的基礎上有所提高。我們一般采用以下方式進行分層教學。一是按學生現(xiàn)有掌握的基礎知識情況；二是按學生的思維能力和記憶能力；三是按學生的實踐操作能力等。每個學生在不同的課例中，他們所表現(xiàn)出來的情況是不可能一致的，還有他們經過一段時間的學習之后，他們的綜合素質也會相應地發(fā)生變化。為此在教學實踐中我們始終注意這些變化，及時地進行調整。

教師應當把學生由高到低分別設定為A（高級）、B（中等）、C（基礎）三個不同的層級，并將學習能力強、語文興趣濃厚且成績優(yōu)異的學生安排到A級，學習能力、語文興趣和成績一般的學生安排到B級，綜合能力較低的學生安排到C級。從而為接下來的分層教學具體工作開展打下堅實的基礎。

值得注意的是，小學語文教師進行分層教學時應當采取隱形分層的方法進行教學，避免處于高層級的學生因此產生優(yōu)越感，防止低層級的學生因為處于不利位置而遭他人嘲笑，并形成自卑心理。

2.分層備課提供教學準備

完成了學生的分層，就要在課程和教學的安排上進行具體的細化。教師首先要進行分層級的備課，從而為分層教學的實現(xiàn)提供方向。一般來說，教師應當把教案劃分為三個層次：第一是全體學生都必須達到的"基本層次"，第二是中高級別學生可以通過自己的努力和學習完成的"能力層次"，最后是較高層次的學生達到的"提升層次"。

對于C層的學生，教師僅需要他們達到"基本層次"的學習目標即可，比如在講解《看?！返恼n文時，C層學生只需要對生字和相關的詞語進行掌握，同時熟練朗讀課文、可以說出不同時間觀潮時不同的特點即可；B層學生需要在C層的基礎上通過所學詞語進行理解、造句和熟練運用，同時體會文中動詞的表達效果，學習描寫和觀察景物的方法；A層學生則需要在B層的基礎上運用相關表達方法仿寫或擴寫文章，用自己的語言對海潮的景象進行描述，爭取達到熟讀成誦的程度，最終通過學習達到思維的拓展和創(chuàng)新，并掌握個性化的學習方法，達到語文個人能力與素養(yǎng)的有效促進。

3.差異教學實現(xiàn)全體提高

進行差異教學是進行分層教學的最重要環(huán)節(jié)。在進行分層化的課堂教學時，小學語文教師需要按照每個學生所在的層級，根據(jù)分層教案和目標內容調節(jié)教學進度，讓每個學生都能進行必需的知識積累，達到自己所在層級的學習目標，實現(xiàn)綜合能力的提升。

需要小學語文教師注意的是，分層化教學絕非傳統(tǒng)意義上的分班教學、隔離教學或復式教學，而是根據(jù)學生不同的能力對其進行學習目標的要求。例如在進行作文教學時，C層學生只需要能用順暢的語言清晰地表達自己的思想，反映作文核心內容即可；B層學生則需要能夠借助日常積累的詞語和表達方式豐富自己的語言；而A層學生則應當能夠運用多樣化、富有文學氣息的語句和表達方式讓自己的作文變得更加標新立異、內容充盈。

4.差異評價推動學生成長

由于學生的能力、學習的目標和要求不同，因此小學語文教師在對于學生的學習效果進行評價時也應當實現(xiàn)差異化。比如在《彈琴姑娘》的教學中，較低層次的學生只需要熟練地對課文進行朗讀就能夠得到教師的肯定，假如在第二或第六段中能夠背誦任意一段的內容或前兩句內容就可以獲得教師的贊揚；相比之下，層次較高的學生則必須完成第二和第六段的整段課文背誦才屬于目標的完成。與之相類似的，在期中、期末考試之后，較低層級的學生只要完成基礎性的題目并得到相應分數(shù)，就可以獲得教師的肯定；而層次較高的學生必須正確完成百分之九十至九十五以上的題目才算達到目標。

實現(xiàn)差異化的教學評價，不僅能夠讓分層教學獲得較好的效果，也可以讓每個學生均樹立學習的信心，從而擁有學習語文的熱情與動力，從而更好地進行知識的學習和能力的提升。

總而言之，在小學五年級進行語文分層教學，可以充分考慮到學生的個體差異性，也可以讓他們享受到成功學習的積極體驗，獲得學習的自信。讓每個學生的學習潛能得到開發(fā)，實現(xiàn)個性化的發(fā)展。

參考文獻：

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