馬鳳玲

摘要：眾所周知，數(shù)學(xué)是一切科學(xué)問題的基礎(chǔ)學(xué)科，它來(lái)源于生活，又運(yùn)用于生活。而小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用題，則很高程度上體現(xiàn)了實(shí)際生活與數(shù)學(xué)問題的聯(lián)系，需要學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)進(jìn)行解答。因此，學(xué)生若是能把應(yīng)用題的解答方法學(xué)好，不僅能夠讓學(xué)生將生活實(shí)際與所學(xué)知識(shí)相結(jié)合的能力，讓學(xué)生更好更深入的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，還能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與抽象能力，讓學(xué)生的思維更為靈活。因此，如何提高小學(xué)生解答應(yīng)用題的能力，是需要我們?nèi)ド钊胩骄康膯栴}。本文著眼于小學(xué)數(shù)學(xué)教育，立足于學(xué)生的角度，探討學(xué)生在解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題的現(xiàn)狀，提出相應(yīng)的對(duì)策。希望能與廣大教育工作者共同探討。

關(guān)鍵詞：審題理解；訓(xùn)練強(qiáng)度；錯(cuò)題分析

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）10-0181-01

1.小學(xué)生解答應(yīng)用題所存在的問題

我們都知道，小學(xué)應(yīng)用題連接了生活實(shí)際與數(shù)學(xué)問題，通常反映了數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用，而在小學(xué)生解答應(yīng)用題時(shí)，往往存在以下幾個(gè)問題。

1.1 審題不認(rèn)真，脫離實(shí)際。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，往往存在著學(xué)生在做題時(shí)脫離實(shí)際的問題。這是由于在現(xiàn)今的素質(zhì)教育體系中，都是以應(yīng)試教育為主，教師為了追求教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，往往只注重于教材知識(shí)的講解，對(duì)于相關(guān)課外知識(shí)毫無(wú)延伸。這就導(dǎo)致了學(xué)生在做題過(guò)程中，只拘泥于教材例題的解答模板，而缺少了學(xué)以致用，舉一反三的能力。因此，學(xué)生自然而然的對(duì)題目的理解不到位，甚至存在脫離實(shí)際的情況，這對(duì)學(xué)生解答應(yīng)用題，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是不利的。

1.2 學(xué)習(xí)心態(tài)不端正，缺乏興趣學(xué)習(xí)。我們都知道，小學(xué)生處于一個(gè)天真、好奇心強(qiáng)的階段，在教學(xué)課堂上，學(xué)生很容易對(duì)于課堂之外的事物產(chǎn)生興趣，容易三心二意。若是在這種情況下，教師對(duì)學(xué)生實(shí)行強(qiáng)制性的要求，學(xué)生自然就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，長(zhǎng)此以往，就會(huì)大大影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.3 缺少練習(xí)，不能學(xué)以致用。在絕大多數(shù)學(xué)生當(dāng)中，在課下時(shí)間，很少有人能夠積極主動(dòng)的去將當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容認(rèn)真復(fù)習(xí)，而對(duì)于教師布置的課后作業(yè)，學(xué)生往往抱著敷衍了事的心態(tài)，不認(rèn)真去完成，甚至于出現(xiàn)抄襲作弊的情況。如此，學(xué)生不僅不能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于練習(xí)中，還會(huì)養(yǎng)成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展十分不利。

2.提高小學(xué)生解答應(yīng)用題的對(duì)策

針對(duì)上述小學(xué)生在解答應(yīng)用題時(shí)存在的問題，可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行解決。

2.1 培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣。在解答應(yīng)用題的過(guò)程中，審清題意是基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵，所以在應(yīng)用題的教學(xué)過(guò)程中，必須將審題作為重中之重來(lái)進(jìn)行教學(xué)。要將應(yīng)用題解答好，首先就需要審清題意，理解題意。在學(xué)生解題的過(guò)程中，首先應(yīng)該將題目仔細(xì)認(rèn)真的閱讀三遍，將題目中的關(guān)鍵詞找出來(lái)，從而下手解題。例如，五（一）班有男生20人，女生是男生的80%，五年級(jí)有學(xué)生多少人？"80%"表示什么意思？食堂每天燒煤0.5噸，一星期共燒煤多少噸？題里包含了什么隱藏條件？一張桌子80元，是一條凳子的160%，一套課桌多少錢？"一套"是什么意思？一幅圓形畫框用了1.8米木條，這幅畫的直徑、面積分別是多少？"1.8米"表示這個(gè)畫框的什么？......通過(guò)這些類似的問題引導(dǎo)，將學(xué)生將題意充分理解，進(jìn)而找出解題的關(guān)鍵。在此過(guò)程中，也能夠大大培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)，運(yùn)用到具體的實(shí)際問題中，讓學(xué)生學(xué)以致用，避免紙上談兵的情況發(fā)生。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生注重驗(yàn)算、改錯(cuò)。在實(shí)際做題的過(guò)程中，小學(xué)生很容易出現(xiàn)的問題就是不注重驗(yàn)算。在日常的考試改卷中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的做題思路都相對(duì)清晰，解答方法也是正確的，但是由于學(xué)生的存心大意，在簡(jiǎn)單的運(yùn)算過(guò)程中反而容易出現(xiàn)簡(jiǎn)單的低級(jí)錯(cuò)誤，同時(shí)很多學(xué)生又不注重驗(yàn)算，將結(jié)果算出之后沒有仔細(xì)去檢查，這就導(dǎo)致了因最后結(jié)果錯(cuò)誤而引起的扣分，而這完全是可以避免的。除此以外，絕大多數(shù)學(xué)生還存在著不注重錯(cuò)題改錯(cuò)的情況，對(duì)于每次作業(yè)、測(cè)驗(yàn)后的錯(cuò)題都是放置一旁不管，這就導(dǎo)致了學(xué)生在解題過(guò)程中對(duì)于同一類型題目甚至同一題目都一錯(cuò)再錯(cuò)，而不能從中找到原因，得出經(jīng)驗(yàn)。為了避免這些問題教學(xué)工作者在日常教學(xué)中要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生注重驗(yàn)算與錯(cuò)題的改正，例如，要求學(xué)生做好錯(cuò)題本的記錄，將自己做錯(cuò)的題目進(jìn)行歸納、總結(jié)，從中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。只有自己從錯(cuò)題當(dāng)中找到原因，得出結(jié)論，下次才不會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤，對(duì)于解答同一類型題目也就會(huì)手到擒來(lái)。

2.3 訓(xùn)練強(qiáng)度的選定。在任何學(xué)習(xí)過(guò)程中，都需要將所學(xué)理論與實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合，這樣才能夠真正的學(xué)以致用。因此，教學(xué)工作中在教學(xué)過(guò)程中，要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的運(yùn)用訓(xùn)練。同時(shí)，教師要特別注意的就是對(duì)訓(xùn)練強(qiáng)度的安排。太難的練習(xí)，學(xué)生很難去解答出來(lái)，就容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中喪失信心，從而也導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性下降，學(xué)習(xí)效率難以提高。太過(guò)簡(jiǎn)單的題目，學(xué)生做來(lái)就顯得易如反掌，雖然增加了學(xué)生的愉悅體驗(yàn)，但是并不能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，教師要注重訓(xùn)練題目的難易程度的安排，從簡(jiǎn)到難，讓學(xué)生一步步將問題解決，舉一反三，從而提高解答應(yīng)用題的效率。

總而言之，教師在應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程中抓住學(xué)生在解答過(guò)程中存在的問題，對(duì)癥下藥，從而進(jìn)行有計(jì)劃的訓(xùn)練、引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成理性的邏輯思維習(xí)慣，理清解答思路，多學(xué)多練，舉一反三，更好的提高學(xué)生解答應(yīng)用題的能力。

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