劉聯(lián)峰

摘要：話語溝通交流是基礎(chǔ)教學(xué)的關(guān)鍵，直接的語言互動影響對學(xué)生的教學(xué)效果以及質(zhì)量。在小學(xué)語文的教學(xué)中，核心的關(guān)鍵在于對學(xué)生的漢語言文字能力和語言表達能力的培養(yǎng)，這需要教師對學(xué)生有足夠的引導(dǎo)，使得學(xué)生真正的在課堂上進行高效的學(xué)習(xí)。本文將對如何引導(dǎo)學(xué)生運用話語溝通技巧進行探討和深入分析，旨在通過師生互動提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；師生互動；話語溝通

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）10-0072-01

在基礎(chǔ)教學(xué)活動中，師生之間的相互交流是學(xué)習(xí)的重要途徑，然而在現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)中，許多教育工作者忽視教學(xué)過程中的溝通，嚴(yán)重阻礙了語文教學(xué)效果的提升。針對學(xué)生與教師之間的互動產(chǎn)生隔閡的問題，作為從事語文教育的教育工作者，應(yīng)該采取相對合適的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過師生之間的話語溝通，提高教學(xué)中師生互動的成果。

1.小學(xué)語文教學(xué)中師生互動的阻礙分析

對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式和現(xiàn)代的教學(xué)理念的碰撞使得教師在傳授知識的過程中會出現(xiàn)師生的溝通阻礙的現(xiàn)象，其原因在于傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為教學(xué)主體，講授知識，而現(xiàn)代的教學(xué)理念則強調(diào)讓學(xué)生參與課堂，相互的進行交流。傳統(tǒng)的教學(xué)模式里，教學(xué)內(nèi)容局限于課本和教材，使得學(xué)生的思維無法真正的得到發(fā)散啟發(fā)，教學(xué)效果不佳。同時，對于小學(xué)教育而言，學(xué)生的年齡小使得他們在學(xué)習(xí)的過程中容易出現(xiàn)好動和注意力不集中的現(xiàn)象，所以如果僅僅只是將重點放在對于教材知識的掌握會使得學(xué)生難以真正融入學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量大大下降，對于學(xué)習(xí)沒有興趣和深入的思考。在小學(xué)語文教學(xué)的課堂中，師生之間的話語溝通主要是通過課堂的提問、背誦、默寫等等方式，這樣單一的教學(xué)模式會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于教師與學(xué)生之間的互動。因此，在教學(xué)中，除了必要的知識基礎(chǔ)的教學(xué)，還要培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力以及相互之間的語言溝通，豐富教學(xué)模式，打破師生互動之間的阻礙，使得學(xué)生全面發(fā)展，通過師生互動有所收獲，有所受益。

2.強化教學(xué)中師生互動的溝通技巧

對于課堂而言，最常見的交流方式就是課堂提問，這是師生之間最基礎(chǔ)的溝通。在進行提問的時候，教師應(yīng)該注重因材施教，根據(jù)學(xué)生不同的情況提出不同的問題，根據(jù)學(xué)生的回答進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點評，這樣可以讓學(xué)生在自身的理解基礎(chǔ)上進行思考，對于學(xué)習(xí)更有幫助。同時，教師也可以對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)墓膭詈唾澷p，對于一些領(lǐng)悟力比較高的學(xué)生可以引導(dǎo)更深入的思考和解答，讓學(xué)生更加有學(xué)習(xí)的積極性和興趣。例如在教學(xué)《我有一個夢想》，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從簡單的理解到深入的人性分析。馬丁路德金的文章的背景是基于當(dāng)時的美國社會的種族歧視，教師可以對不同理解程度的學(xué)生進行不同的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠體會思想的深刻以及對于自由平等的追求。通過問題的拋出和解答，教師讓學(xué)生思考行為背后的精神升華，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中也勇敢的去追求自己的夢想。

學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅局限于課堂的時間，豐富多樣的教學(xué)模式和活動對于學(xué)生的學(xué)習(xí)也是很有幫助的。教師可以組織班級舉辦演講比賽和知識競賽、辯論賽等等，讓學(xué)生與教師之間有更多的接觸，充分的體會到團隊協(xié)作之間的精神以及個人努力拼搏的可貴。引導(dǎo)學(xué)生注重比賽過程，鍛煉自身的實力和能力，學(xué)會欣賞和贊揚他人。在活動的過程中，學(xué)生才能真正的收獲到學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)生的素質(zhì)也得到全面的發(fā)展。

在小學(xué)語文的教學(xué)中，閱讀也是十分中重要的一部分，學(xué)生應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下進行研究性的閱讀，這樣的閱讀更具有針對性。首先，教師應(yīng)該確定教學(xué)的研究專題，然后讓學(xué)生對于閱讀材料有總體的把握，對于難點和重點有針對性的進行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。例如，在閱讀的過程中，教師可以進行定量分析與定性分析，讓學(xué)生對于思考、解決問題有清晰的思路，從多變量和單一變量的角度進行分析問題，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生更好的探索知識。

3.在實際操作學(xué)習(xí)中體現(xiàn)話語溝通

在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，教師讓學(xué)生參與教學(xué)活動，可以使得師生之間相互學(xué)習(xí)，除了知識的傳授，還可以實現(xiàn)互動學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)相對較壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生的自主創(chuàng)新能力無法得到提高。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)，體會情感和思想的深度。例如在《誰的本領(lǐng)大》的學(xué)習(xí)中，教師可以引入圖片的教學(xué)，對比太陽和風(fēng)雨，讓學(xué)生討論兩者之間的不同之處。從多個角度進行分析、思考問題，讓學(xué)生積極的參與課題的討論，打開思維進行頭腦風(fēng)暴，在過程中注重進行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，這樣有利于師生之間的溝通交流，也有利于學(xué)生的進步。

4.結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中的師生溝通技巧是需要教育工作者不斷進行思考和改善的。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的素養(yǎng)，適應(yīng)時代的要求。從師生之間的溝通進行課程教學(xué)的完善，使得教學(xué)不再局限于對教材知識的傳授，而是多方面、多角度進行教學(xué)。有效的溝通和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)可以使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中達到事半功倍的效果，有助于思維的擴展，作為教育工作者，更應(yīng)該積極的推動師生互動溝通，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生真正的學(xué)有所得。

參考文獻：

[1] 朱艷峰，劉長菊. 小學(xué)語文教學(xué)師生互動中的話語溝通[J]. 中國校外教育，2016，02：49endprint