陳列旭+陳廣勇+曾茜+李勇遠+廖東輝+劉志杰

摘 要：本文基于東莞中學初中部網(wǎng)球雙師同堂教學公開課的思考，對雙師同堂教學這一新型教學模式在體育與健康課程的運用進行分析，從教學模式的結(jié)構(gòu)進行探索和討論，旨在研究如何在體育與健康課程中發(fā)揮雙師同堂教學的高效作用，提高體育與健康課程的教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：雙師同堂；協(xié)同教學；合作教學；教學模式；高效教學

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2017）09-0030-03

雙師同堂教學模式是在同一間教室中，有兩位或多位專家對一群擁有多元特質(zhì)的學生進行實務(wù)教學的一種方法，又稱協(xié)同教學或合作教學。[1]雙師同堂教學模式早在1995年就已經(jīng)提出，這一教學模式是對傳統(tǒng)教學模式的重大變革，但對體育與健康課程的探索和實踐還不是很多。研究發(fā)現(xiàn)，雙師同堂教學有利于課堂的高效教學，能夠明顯提高教與學的質(zhì)量。文章從教學模式的指導思想、過程結(jié)構(gòu)特征和相應(yīng)的教法體系這三個基本要素著手，以東莞中學初中部網(wǎng)球雙師同堂教學公開課為案例，探索雙師同堂教學模式在體育與健康課程中高效教學的實踐策略。

一、研究對象和方法

（一）研究對象

雙師同堂教學模式和東莞中學初中部網(wǎng)球教學公開課。

（二）研究方法

1.文獻資料法

在查閱雙師教學和教學模式以及體育教學論等資料的基礎(chǔ)上，獲得與本研究相關(guān)的文獻信息，為文章提供和累積可信度高的史料依據(jù)。

2.實地觀察法

本文基于東莞中學初中部雙師同堂教學網(wǎng)球公開課的觀摩，對參加公開課的一線教師進行訪談，對學生的學習狀況進行問卷調(diào)查，從公開課的課例進行觀察分析雙師同堂教學模式在體育教學實踐中的運用，為本文的理論進行案例佐證。

二、研究結(jié)果

（一）雙師同堂教學的指導思想

雙師同堂教學模式起源于20世紀30年代的美國，在20世紀60年代到90年代得到快速發(fā)展。[2]雙師同堂教學模式也稱協(xié)同教學模式，是指由兩名以上的教師在同一時間內(nèi)共同承擔同一班級學生的教學內(nèi)容的一種教學組織形式。這一模式不僅讓學生能夠更加全面、深刻地理解知識點，還能夠加強教師關(guān)于同一教學內(nèi)容的探討，發(fā)揮各自的優(yōu)點，從而實現(xiàn)1+1>2的協(xié)同作用，促進師生之間和師師之間以及生生之間的相互交流，進而提高教與學的質(zhì)量。

（二）雙師同堂教學的教學過程結(jié)構(gòu)特征

雙師同堂教學過程是課前教師和教師之間進行溝通交流，并就同一課題進行認真?zhèn)湔n，對教學組織和教學環(huán)節(jié)的設(shè)定都需要教師溝通后進行統(tǒng)一安排，使授課教師對整個教學環(huán)節(jié)做到胸有成竹。在雙師教學過程中，更加注重的是互動課堂的設(shè)計，互動課堂的設(shè)計主要包括師師互動、生生互動和師生互動。[3]在教學中互動能夠使師生真正參與到教學活動中，特別是生生互動和師生互動將極大地提高學生的學習積極性，在互動的過程中學習知識并掌握體育運動技能。在教學過程中，在充分發(fā)揮學生主體性的前提下，學生能夠積極主動參與整個教學過程，教師之間可以采用全程式、嘉賓式、分組式和支持式或者其他各種形式的綜合運用，幫助學生更好地理解知識，更快地掌握技能。課后同堂教師之間相互探討教學環(huán)節(jié)，并就當堂教學效果進行及時評價，對整個教學形成新的認識，以提升后續(xù)課程的教學質(zhì)量和教學效果。

（三）雙師同堂教學的教法體系

在體育教學實踐中，由于教學內(nèi)容、學生人數(shù)、學生的整體差異性和場地等不盡相同，只有因時制宜、因地制宜地選擇合適的教學方法，才能最大程度地發(fā)揮雙師同堂教學模式的優(yōu)越性。為了使學生達到更好的學習效果，雙師教學過程在采用傳統(tǒng)講解示范的教學方法外，還可以更好地采用問答探討的探究式教學方法、分組分層教學法、游戲與競賽法等。教學方法的選用要能夠利于教師展開教學，同時有利于學生參與教學過程，掌握體育運動技能。雙師同堂教學不僅利于學生掌握知識技能，也利于教師把握和掌控整個教學環(huán)節(jié)，學生和教師在教學過程中真正利用雙師同堂教學中互動性強的優(yōu)勢，學生與學生之間的互動，學生和教師之間的互動，教師之間的互動，對營造民主和諧的教學氛圍至關(guān)重要。

（四）案例剖析

東莞中學初中部兩位教師采取的雙師同堂教學模式是“平分式”的雙師同堂教學，即兩位教師各上半節(jié)課，構(gòu)成一節(jié)完整的課。造成這樣的現(xiàn)象主要是由于現(xiàn)階段對雙師同堂教學模式的研究和實踐不多，處于一個探索的階段，因而具有機械化的特點。第一位老師進行課堂常規(guī)教學，帶領(lǐng)學生做準備活動，并主講基本部分的一部分內(nèi)容，教師能夠較為清楚地講解網(wǎng)球揮拍的技術(shù)要領(lǐng)，為學生展示正確而優(yōu)美的動作示范，但在與學生互動和引導學生練習上有所欠缺。第二位老師緊接著進行基本部分的后續(xù)內(nèi)容教學，在基本部分的后半部分，授課教師根據(jù)第一位授課教師上課時學生的表現(xiàn)進行合理的教學，用哨音、口令等組織學生進行更多的揮拍練習。最后課課練的組織是由兩位教師共同組織，在學生練習過程中，教師能夠積極鼓勵學生，與學生進行良好的互動，打造了民主和諧的師生關(guān)系。在教學的時間分配上，由于對教學過程的把握不夠，導致了基本部分的時間過短，在教學中沒有完全按照教學設(shè)計，而是按教師意志隨意增加教學內(nèi)容，表明教學設(shè)計不夠合理成熟。網(wǎng)球教學內(nèi)容是目前中小學體育教學實踐中開展較少的體育教學內(nèi)容，因而教師對網(wǎng)球這一新興的教學內(nèi)容的實踐還不夠成熟也是本次網(wǎng)球教學效果不明顯的重要原因。這節(jié)網(wǎng)球雙師同堂教學盡管沒有充分發(fā)揮雙師同堂教學模式的優(yōu)勢，但卻是一節(jié)教學組織形式新穎的課例。

三、討論與分析

（一）雙師同堂教學在體育教學中的實施策略

1.明確體育教學目標

體育課始終是圍繞著體育教學目標進行的，是否完成體育教學目標是判定一節(jié)體育課是否合格的根本條件。明確的體育教學目標不僅可以落實體育教學任務(wù)，還能夠規(guī)范教學過程，引導教師采用正確的教法，促進學生的學習效果，是否達成教學目標反過來又能夠在一定程度上檢驗體育教學成果。[4]授課教師經(jīng)過討論課程的設(shè)計，明確并合理地制定體育教學目標，這樣授課教師在體育教學過程中才能夠做到有條不紊，始終遵守體育教學目標在體育教學場景中的原則。在雙師或多位教師的配合下，能夠較為全面地關(guān)注到每一個學生，及時發(fā)現(xiàn)學生的學習問題并給予一定的學習指導，鼓勵學生在完成既定教學目標的前提下，努力完成更高的教學目標，提升學生的學習效果。明確體育教學目標不僅貫穿整個教學過程，還能夠使師生明確學習方向和學習標準。

2.精選、重構(gòu)體育教學內(nèi)容

體育教學內(nèi)容不是教師隨意選擇的，而是依據(jù)具體的教學目標而選擇出來的，使得體育教學內(nèi)容既能夠符合學生的發(fā)展需要，又能夠得到一定教學條件的保障。雙師同堂教學模式由于教學主體的特殊性，在教學內(nèi)容選擇方面要注意遵循相關(guān)原則，在保證可行性的基礎(chǔ)上，使得體育教學內(nèi)容具有科學性和健身性，真正做到與教學目標相統(tǒng)一。教師要正確分析教材內(nèi)容和學情，在選擇、設(shè)計教學內(nèi)容時能夠依據(jù)學生的身心發(fā)展特點，使學生不僅能夠?qū)W習該階段應(yīng)掌握的知識技能，培養(yǎng)運動興趣，更多地是利用雙師同堂教學模式發(fā)展學生的情意表現(xiàn)，使學生在雙師同堂教學過程中更多地和其他學生進行交流，和授課教師進行更多的溝通，并能夠利用一定的教學內(nèi)容培養(yǎng)學生團結(jié)友愛、互幫互助、堅持不懈等精神品質(zhì)。體育教師不僅要學會選擇教學內(nèi)容，而且還要學會對教學內(nèi)容進行加工改造，使之更符合雙師同堂教學模式的需要，更好地為雙師同堂教學服務(wù)。只有立足課程教學目標，結(jié)合學生的實際情況，才能利用體育教育專業(yè)理論知識和一般教育教學理論知識對精選的課程內(nèi)容進行重構(gòu)。[5]精選、重構(gòu)體育教學內(nèi)容是雙師同堂教學模式取得高效教學的必要保證。

3.選擇合理的組織教學方法

為了更好地發(fā)揮雙師同堂教學模式的高效教學效果，要有針對性地選擇合理的組織教學方法。雙師同堂教學模式作為一個新興教學模式，要求教師在教學過程中不斷總結(jié)和歸納適合雙師同堂教學模式的教學技法，使得雙師同堂教學模式的教學方法既具有一般教學方法的共性，又能夠體現(xiàn)出雙師同堂教學模式的特殊性，從而提高教學質(zhì)量，進一步體現(xiàn)出“學無定法、貴在得法”的道理。教學方法的選用直接影響教學質(zhì)量，選用科學而合理的教學方法能夠提高教學質(zhì)量，達到教學效果的最優(yōu)化，選用錯誤的教學方法在一定程度上又制約了體育教學效率，因而正確選用教學方法也是體育教學達到高效教學的關(guān)鍵所在。

4.加強教師之間交流溝通

雙師同堂教學模式，顧名思義其教學主體是兩位或多位教師，如何發(fā)揮雙師同堂教學的教學效果首先取決于課前授課教師之間能否端正態(tài)度去交流和溝通，尤其在教學組織和教學方法方面體現(xiàn)教師之間是否取長補短、是否科學合理是雙師同堂高效教學成敗的關(guān)鍵。課前的精心準備囊括收集并選擇教學資源、設(shè)計教案、準備教學器材以及提前試教等等，這些環(huán)節(jié)都能夠提高教師之間的交流溝通。教師在備課階段能夠進行良好的交流和溝通，對教學重難點和教學組織以及教學方法達成一致，將會實現(xiàn)在教學實踐中提高學生的學習興趣，加強教師對教學的理解，從而提高教學效率，達到高效教學的目的。

（二）雙師同堂教學模式在體育教學中的優(yōu)越性

1.促進教師的快速成長

實踐過程中，為了達到高效教學的效果雙師同堂教學必然離不開教師之間的協(xié)同工作。在備課階段，針對教學內(nèi)容的選擇、教學組織和方法的設(shè)計等方面，教師可以通過討論提出自己的觀點，經(jīng)討論后將其觀點的精華部分納入教學設(shè)計之中。在雙師同堂中，教師可以觀摩另一個教師進行教學，重點觀摩教學方法和教學組織，同時觀察學生的學習狀況，并進行及時地指導和幫助，使盡量多的學生能夠在課堂上克服學習障礙，真正掌握體育運動技能，從而獲得參與體育運動的樂趣。在教學結(jié)束后針對教學中出現(xiàn)的問題以及亮點與學生進行互動，教師可以在互動過程中更加清楚地認識整個教學，可以更加客觀地評價自己的教學能力。教師在整個教學環(huán)節(jié)結(jié)束后進行有效的自我反思，將有利于提高自己對教學的認識，進一步提升自己的專業(yè)能力。教師通過雙師同堂教學，一方面通過同行、學生進行參照性學習，另一方面教師自己從教學設(shè)計到教學過程，最后到自我教學反思都能夠有效地促進教師的快速成長。雙師同堂教學為授課教師提供了一個互相學習、共同提高的發(fā)展平臺，教師互相督促，良性競爭，也帶動了學校整體教學水平的提高。[6]

2.有利于學生全面、深刻理解知識點

體育運動技術(shù)動作教學由于授課教師對知識的把握存在不同程度的差異，在教學組織和教學方法方面也不盡相同，因此學生對知識掌握程度有所差異，不能較為全面而深刻地理解知識點。雙師同堂教學從備課到課后討論互動都是由兩位或多位教師共同完成的，這樣使得在教學過程中教師能夠從多角度對知識點進行講解，在教學組織和教學方法的選用上做到更利于學生掌握體育運動技術(shù)動作，更利于學生參與體育運動。教師不僅要注重教法的研究，更要加強對學生學習方法和練習方法的指導，提高學生自學、自練的能力。[7]學生根據(jù)兩位教師或多位教師在同一課堂上的不同授課技巧和策略，從多方位、多層次、多角度地掌握課堂教學內(nèi)容，對知識點全面而深刻地理解，從而提高學生對體育運動的掌握能力，提升學生的學習效果。

3.有利于發(fā)揮高效教學效應(yīng)

高效教學是指在單位時間內(nèi)某個體育項目的教學達到最好效果。[8]影響高效教學的因素眾多，教師的教學水平、學生的接受能力、教學方法以及教學內(nèi)容等均是影響高效教學的因素。如何在體育教學中發(fā)揮高效教學效應(yīng)一直是體育教育實踐中的研究熱點，也是新課程改革對教學的必然要求。雙師同堂教學模式顛覆了傳統(tǒng)“一對多”的教學模式，在尊重學生學習主體性地位的前提下，通過師師合作教學，充分發(fā)揮教師教學的主導性，從教師教學主導性的角度提高教學效果，真正做到1+1>2的高效教學效應(yīng)。在選擇教學內(nèi)容和教學方法、實施體育教學過程方面都是教師通過協(xié)商共同確定的，因而整個教學過程更具科學性和合理性，更利于學生接受新的知識，掌握新的體育技能，提高學生的學習質(zhì)量。

（三）雙師同堂教學在體育教學實踐中的局限性

雙師同堂教學在實踐中會遇到一些挫折，如教師之間工作量的不均、欠缺行之有效的討論和決策過程，教師之間的價值觀整合及教師互動技巧缺乏等。[9]雙師同堂教學模式作為一種新型的教學模式在一定程度上能夠提高教學效果，發(fā)揮高效教學效應(yīng)，但是在操作層面具有一定的局限性。雙師同堂教學模式還處于探索階段，在操作層面還有很多不成熟的地方。在體育教學實踐中具有困難大、費時長的特點，備課工作量遠遠大于傳統(tǒng)的教學模式，其教學效果不僅取決于教師本人，還依賴于學校領(lǐng)導的支持。[10]雙師同堂教學模式的實施需要依靠兩位或多位教師就同一教學內(nèi)容做出大量的研討，在研討過程中由于教師個人的教學風格不同、對教學內(nèi)容有自己獨特的理解等眾多原因，如果授課教師之間不能處理好這些問題，極易對雙師同堂教學模式的運用造成阻礙。課前教師之間的研討、試教需要花費大量的時間，對一線教師來說是一個巨大的挑戰(zhàn)。

四、小結(jié)

在教學實踐中，只有把握雙師同堂教學模式的特點，從雙師同堂教學模式的結(jié)構(gòu)中尋求應(yīng)用策略，才能夠有力地推進雙師同堂教學實踐中的運用。雙師同堂教學模式盡管在操作層面具有一定的局限性，但卻是一種高效的教學模式，能夠促進教師自身的專業(yè)發(fā)展和學生在學習中善于互動合作的個性成長，是一種有效的教研型方法。如何處理雙師同堂教學模式中的矛盾，以更好的雙師教學策略促進高效教學將是新課改體育與健康課程的研究熱點之一。

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