呂學云

摘 要：針對大班額問題，在教學探索與實踐基礎上提出了“分級達標”的教學形式，其較有效的解決了大班額所面臨的諸多問題，也可有效提高教學質(zhì)量和效果。本文以實例闡明了分級達標教學的操作過程，以及教學中應注意的問題，從而為同行提供參考借鑒。

關鍵詞：分級達標；教學；大班額；難題；實施

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2017）09-0016-02

隨著我國城市化進程的加快，城市人口高速增長，這就使城鎮(zhèn)學校超過60人的班級比比皆是，有的甚至達到100人，形成了人們常說的大班額，這給教學帶來了一定的困難。如何解決大班額教學成了學校體育教學必須面臨的實際問題。

我校處于城鎮(zhèn)位置，同樣面臨大班額問題，如何對大班額教學進行有效的組織與管理、教學與評價，從而保證教學質(zhì)量和效果？對此我們進行了積極的教學探索和實踐，在探索與實踐的基礎上，提出了“分級達標”的教學形式，即在體育課教學中，將所教內(nèi)容根據(jù)知識體系，按所要達到的要求，從低到高分成不同的技術等級，學生在學習的過程中逐級進行達標過關，這種教學方式可有效地解決大班額所面臨的諸多問題。

分級達標教學在我校2學年大班額體育教學實踐中取得了良好的教學效果。調(diào)查顯示：學生喜歡體育課的比例由過去的73.1%上升到88.1%，學生的出勤率由過去的89.5%上升到98.5%，學生對體育課的滿意度由76.1%上升到95.5%。可見，分級達標教學不但可以較有效地解決體育課大班額問題，而且對學生的學習積極性、自信心、合作意識等非智力因素水平提高效果明顯?，F(xiàn)以我校高一上學期籃球教學為例對分級達標教學的具體實施與操作進行介紹。

一、等級劃分

教學伊始，在對學生的籃球技術水平進行摸底測試的基礎上，結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，將本學期的教學內(nèi)容分為運球、投籃、教學比賽三大模塊，運球分為原地、行進間高低運球、雙手左右拉球、單手前后拉球、運球體前變向共五級，投籃分為原地三步上籃、行進間三步上籃、原地單手肩上投籃、原地跳起單手肩上投籃四級。學生完成前面兩大模塊后，具備了進行半場比賽的基本技能，教學比賽暫無等級區(qū)分。等級劃分好后，對每個等級區(qū)別男女生的設定技術標準與要求。

二、教學實施

開始實施分級達標教學時即將本學期的教學內(nèi)容及要求告之學生，教學中學生按照運球-投籃-教學比賽的順序，并依照每一教學模塊的技術分級進行學習。學生只要完成了一個等級的考核即可學習下一等級內(nèi)容，由于每個學生的基礎不同，教學后不久就會將學生分布在不同的學習等級上，基礎好的學生很快即可完成運球和投籃模塊而進入教學比賽模塊，這樣一來，即可自動地把全班學生分散到不同的等級教學中，不但可以滿足不同層次學生的需求，而且由于學生分散到各個等級，從而使同一等級上的學生較為平均，便于老師有針對性地進行教學指導，從而達到分組學習、分層教學、個性化要求的目的。

同時，將每個等級賦予一定的分值，作為期末考試成績的一部分，如運球的五個等級分別賦予8分、8分、8分、10分、12分，投籃四個等級分別賦予8分、10分、8分、10分，從而使學生有明確的目標，也時刻知道自己所獲得的進步和成績。

三、理論分析

分級達標教學體現(xiàn)了“以人為本”“學生為主體，老師為主導”的教學觀，切實認識到學生的個體差異。在教學實施中，便于教師針對學生差異因材施教，為個性化的學習提供了新平臺，能有效發(fā)揮學生的主觀能動性，也便于教師對學困生進行指導。

分級達標教學中學生學習目標明確，對自己的學習情況也很清晰，從而激發(fā)學生的好強心，對調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習內(nèi)在動力，提高課的質(zhì)量有積極意義。在體育教學中，由于學生體育基礎差異很大，總有一些已經(jīng)掌握技術的同學，跟著別的同學進行完全沒有必要的重復練習，分級達標教學的實施，避免了教學中“有些學生吃不飽，而有些學生吃不了”的現(xiàn)象。

四、應注意的問題

1.合理劃分等級對教學內(nèi)容進行分級是實施分級達標成功的關鍵，在分級時，要考慮到學生的技術基礎，也要考慮到教學內(nèi)容的知識體系。是采用直線形還是螺旋形，關系到教學內(nèi)容能否科學合理的進行分級。設計的達標標準應著重于水平性的，而非甄別性，是學生經(jīng)過努力即可達到的要求，因此等級標準不宜過難，尤其是對教材采用螺旋形安排的教學更應注意。

2.關于等級考核時間與次數(shù)。教學中會有一些學生技術還掌握不熟練，只想靠運氣達標，從而造成其不斷的進行考核，使教師每節(jié)課都在疲于應付考核，而沒有時間進行指導教學。因此，教學中需要規(guī)定每級考核間隔的時間，同一等級考核次數(shù)與分數(shù)掛鉤，如某一等級一次考核達標為10分，兩次才達標的只能獲得8分，以此類推，這就需要教師記錄好每個學生的等級考核情況。

3.由于教學中練習組別往往會比較多，因此教師應合理劃分場地，避免學生過于分散，而不便于教學。也可以讓練習較為熟練和過關的學生作為組長，協(xié)助教師進行教學。

五、結(jié)束語

分級達標教學可以有效解決大班額教學問題，也同樣適用于小班額教學中，其充分體現(xiàn)了因材施教的教育思想，教學目的針對性強，符合學生身心健康發(fā)展的特點，充分調(diào)動了學生的積極性和主動性，又能解決中學體育課教學實踐中面臨的諸多問題。分級達標教學現(xiàn)實可操作較強，值得大家借鑒運用。endprint