李文江

摘 要：用新的課程理念去解讀體育與健康課教學(xué)，師生、生生圍繞體育與健康知識(shí)、技能和方法學(xué)習(xí)，進(jìn)行多維度、多層面的課堂交流是課堂教學(xué)的重要特點(diǎn)。那么，在大班額情況下，如何有效地進(jìn)行體育課堂交流，是關(guān)系到大班額體育課教學(xué)質(zhì)量提高的重要問題。因此，從分析大班額體育課堂交流的現(xiàn)狀出發(fā)，對大班額體育課堂交流存在的問題進(jìn)行梳理，進(jìn)而采取有效措施破解大班額課堂交流存在的問題，在當(dāng)前顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：大班額；體育課堂交流；存在；問題；思考

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2017）09-0014-02

本文從體育課堂交流的視角，對當(dāng)前大班額體育課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，進(jìn)而采取有效措施，促進(jìn)大班額體育課教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、當(dāng)前大班額體育課堂交流的現(xiàn)狀

伴隨著新課程理念的誕生，教學(xué)從本質(zhì)上說是一種溝通與合作的活動(dòng)，因此，體育課教學(xué)可以被理解為一種語言與肢體語言性溝通或語言與肢體語言活動(dòng)，其中“對話”是體育教學(xué)活動(dòng)的重要特點(diǎn)。而“對話”又是體育課堂交流的一種重要形式。那什么是體育課堂交流呢？體育課堂交流是在“課堂”這一特定的時(shí)空情境中，師生、生生運(yùn)用語言符號(hào)系統(tǒng)和肢體語言符號(hào)系統(tǒng)，將課堂教學(xué)信息在彼此之間以及自身內(nèi)部進(jìn)行身體認(rèn)知、情感、體驗(yàn)等流通、交融與反饋的過程，是師生雙方積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)的意識(shí)、教學(xué)理念和思維方式。基于上述對體育課堂交流的界定，本文將當(dāng)前大班額體育課堂交流的現(xiàn)狀概括為：首先，盡管體育教師真心懷有學(xué)生，但是由于班級(jí)人數(shù)過多，難以顧及，致使師生交流顧此失彼，甚至是名存實(shí)亡；其次，課堂教學(xué)多維度、多層次的動(dòng)態(tài)交互過程難以實(shí)現(xiàn)，使得課堂上教師的教與學(xué)生的學(xué)彼此孤立和相互分離；再者，以教師為中心，教師面對集體統(tǒng)一指揮，學(xué)生按部就班被動(dòng)學(xué)練，或者是在無奈之下將學(xué)生撒手不管，任其所為；最后，將有意義的教與學(xué)過程弱化，使得結(jié)果與過程不能統(tǒng)一，損失了過程學(xué)習(xí)豐厚的價(jià)值。上述大班額體育課堂交流的現(xiàn)狀是客觀存在的，而透過現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)存在的問題，有助于盡早地解決問題。

二、大班額體育課堂交流存在的問題

“沒有溝通就不可能有教學(xué)?！边@是有效教學(xué)的本質(zhì)。失去了溝通的教學(xué)是無效的?；谠撜J(rèn)識(shí)，筆者梳理了大班額體育課堂交流存在的問題：一是，體育教師課堂交流的意識(shí)喪失。在體育課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，“對話”是時(shí)刻發(fā)生的、交流是教學(xué)的常態(tài)。由于班級(jí)人數(shù)較多，給體育教師與學(xué)生溝通與交流制造了麻煩。按老師們的話說：“人太多，照顧不過來，只能有選擇地與學(xué)生進(jìn)行交流。”在體育教師樸實(shí)的話語中，解讀出了大班額課堂交流的無奈。久而久之，體育教師這種課堂交流的意識(shí)受到了影響，進(jìn)而導(dǎo)致有的體育教師課堂交流意識(shí)喪失。二是，沒有真正通過有效的對話與交流激活體育課堂。體育課堂交流具有整體性、動(dòng)態(tài)性、過程性與生成性。班級(jí)人數(shù)過多，怎樣面向整體？學(xué)生個(gè)體差異存在，如何關(guān)注動(dòng)態(tài)性？面對如此多的學(xué)生，學(xué)習(xí)存在的不同問題，只能走走過場。匆匆忙忙交流之間，無暇顧及與分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，只能遺憾棄之。三是，面對學(xué)生龐大的隊(duì)伍，體育教師課堂交流選擇以我為中心。于是教師只管低頭教課，不管學(xué)生如何學(xué)習(xí)，師生之間、生生之間，不能進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)交流，進(jìn)而教師包辦一切，損失了學(xué)生自主、合作與探究有意義的學(xué)習(xí)過程。四是，體育教師課堂交流手段匱乏。在新的課程理念下，選擇用豐富的課堂交流手段與學(xué)生交流，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流是必然選擇，尤其是大班額體育課教學(xué)這一點(diǎn)顯得格外重要。但是從中小學(xué)大班額體育課堂交流來看，體育教師選擇的交流手段有些單一。更多的是面向集體統(tǒng)一交流，以節(jié)省時(shí)間，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)行。這樣單一的交流形式，忽視了學(xué)生不同的體育學(xué)習(xí)需求與個(gè)性，是不符合新課程理念的課堂交流的。五是，課堂交流形式化，走過場。從克林伯格的“教學(xué)對話原理”來看，教學(xué)本來就是形形色色的對話，擁有對話的性格，體育學(xué)科也是如此。現(xiàn)實(shí)中由于班級(jí)授課人數(shù)過多，使得課堂交流流于形式，有時(shí)草草收兵，已是非常突出的問題。

三、破解大班額體育課堂交流存在問題的措施

1.增強(qiáng)意識(shí)，保證交流

無論做任何工作，只有想干事，才能干成事?！跋搿本褪且庾R(shí)，就是初心。在面對體育課大班額教學(xué)時(shí)，盡管師生課堂交流有障礙，但是如果具有了課堂交流的初心，特別是不忘這種初心，才能實(shí)現(xiàn)體育課堂交流的愿望。如：60人以上的體育課，在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)組織學(xué)生沿規(guī)定場地進(jìn)行熱身慢跑。如果一路縱隊(duì)，那么就像一條長龍，教師有時(shí)顧頭而顧不到尾，尤其是小學(xué)生跑動(dòng)中愛表現(xiàn)，你推我，我推你，此時(shí)體育教師面對這種現(xiàn)實(shí)情況，是選擇一旁指揮觀望，還是與學(xué)生保持合理的距離伴跑，我想大家都會(huì)選擇后者。而選擇后者是默默地與學(xué)生由始跑到終，還是在慢跑中適時(shí)地與學(xué)生進(jìn)行對話交流，則是一種課堂交流的意識(shí)。如：“注意保持距離，調(diào)整呼吸，前后擺臂，不要講話等?！庇械捏w育教師認(rèn)為，由于人多隊(duì)伍長，與學(xué)生交流不方便，于是選擇不交流。但是恰恰在這種細(xì)節(jié)性的課堂交流中，不僅豐富了熱身慢跑的內(nèi)涵，而且還滲透了體育知識(shí)。只不過在對話與交流中，由于隊(duì)伍較長，聲音應(yīng)適當(dāng)大一些，讓所有同學(xué)能聽到為好。

2.調(diào)整思維，活化交流

體育課堂交流是以關(guān)系思維和過程思維來關(guān)照課堂教學(xué)的一種思維方式。過程思維強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果的統(tǒng)一，關(guān)系思維則強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合。從教學(xué)組織角度講，過程思維與關(guān)系思維都給大班額體育課課堂交流帶來了沖擊，增加了難度。如：60人以上的體育課教學(xué)，怎樣保持課堂交流的頻度與效度？無奈之下，教師只管教，學(xué)生只管學(xué)，教與學(xué)分離。面對這種狀況，體育教師要調(diào)整思維，重新規(guī)劃教學(xué)組織與學(xué)練方式。如：小學(xué)生學(xué)習(xí)山羊分腿騰越，標(biāo)準(zhǔn)班教學(xué)一般分四組，在四個(gè)練習(xí)場地進(jìn)行。大班額則需要增加分組，合理設(shè)計(jì)練習(xí)場地。如：可以將練習(xí)場地設(shè)計(jì)成正六邊形，器械不夠可以用小墊子疊放（代替山羊），同時(shí)將課堂交流的內(nèi)容課前打印出來，粘貼在簡易固定架上，與學(xué)生學(xué)習(xí)交流互動(dòng)。這樣緊湊的設(shè)計(jì)，便于教師組織教學(xué)，進(jìn)行課堂交流。同時(shí)在練習(xí)形式上要靈活多變，“合與分”有機(jī)結(jié)合。一般應(yīng)多采用小組長負(fù)責(zé)制，讓小組長參考事先打印的課堂交流內(nèi)容，展開生生對話交流。教學(xué)過程的邏輯在于以對話方式增進(jìn)教師與學(xué)生的溝通。當(dāng)傳統(tǒng)的對話交流方式受阻，就要調(diào)整思維，如：改變教學(xué)環(huán)境，走向信息化。逐步實(shí)現(xiàn)師生借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)心靈溝通，達(dá)到互識(shí)共識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。endprint

3.活化方法，強(qiáng)化交流

體育課教學(xué)中的對話有：講解與傾聽、示范與觀察、觀察與模仿、練習(xí)與指導(dǎo)、提問與回答、引導(dǎo)與行動(dòng)、指導(dǎo)與改正、暗示與接收、口令與行動(dòng)、手勢與行動(dòng)、合作與交流、交流與分享、激情與熱情等。當(dāng)面對大班額教學(xué)時(shí)，這么多形形色色的對話，如何有效地開展，需要活化方法，也就是讓對話激活體育課堂。如：講解動(dòng)作要點(diǎn)、布置練習(xí)要求、進(jìn)行安全提示等，由于人多不易聽清，因此，需要教師借助便于攜帶的擴(kuò)音設(shè)備，適當(dāng)放慢語速講解。而示范時(shí)，示范位置要適當(dāng)后移，便于學(xué)生觀察。有時(shí)針對不同教材也可以采取移動(dòng)示范，如：學(xué)習(xí)武術(shù)、基本體操等。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行身體練習(xí)時(shí)，教師巡視指導(dǎo)要有目的的進(jìn)行，主要針對暫時(shí)有困難的學(xué)生。而在學(xué)習(xí)中需要提問時(shí)，可以課前將問題寫在卡片上，交給各個(gè)小組長，由小組長就近組織學(xué)生回答，然后小組推代表全班回答交流。而對于一些非語言系統(tǒng)的對話，如手勢、暗示、口哨等，要在常態(tài)課教學(xué)中有目的的訓(xùn)練學(xué)生，與教師形成默契。如：哨聲短促是練習(xí)開始，拉長是停止，連續(xù)短促是提示注意等。眾所周知，體育課學(xué)習(xí)不僅是身體認(rèn)知的活動(dòng)，還是情感交流的活動(dòng)。在體育課堂交流中，只有體育教師教得有激情，學(xué)生才能學(xué)得有熱情。

4.提高素養(yǎng)，助力交流

眾所周知，體育課大班額教學(xué)，需要教師花費(fèi)一定時(shí)間維持課堂秩序，以推進(jìn)課堂教學(xué)有序進(jìn)行。而當(dāng)班級(jí)中有幾個(gè)活潑好動(dòng)的學(xué)生，有時(shí)會(huì)搞得教師頭疼。在體育課教學(xué)中，教師的精力是有限的。怎樣將有限的精力投入到動(dòng)態(tài)變化的教學(xué)中去，一是需要提高教師素養(yǎng)，二是需要提高學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)。如果體育教師不提高組織教學(xué)的能力，不提高課堂交流的能力與水平，那么就是再少的班級(jí)授課人數(shù)，也不能開展有效的課堂交流。學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主人，是否擁有一定的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，也影響到大班額體育課教學(xué)的開展。如：小學(xué)生學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)，教師運(yùn)用情境教學(xué)法（青蛙跳荷葉）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象練習(xí)。此時(shí)，如果學(xué)生不具有一定自主學(xué)習(xí)能力，那么學(xué)生就會(huì)生成出許多與教學(xué)內(nèi)容不和諧的學(xué)習(xí)行為，就會(huì)需要教師花費(fèi)精力去引導(dǎo)，從而影響教學(xué)順利開展。反之，如果學(xué)生具有了一定的自主學(xué)習(xí)能力，那么就會(huì)個(gè)性化地、認(rèn)真地進(jìn)行練習(xí)，進(jìn)而解放教師，使得教師能夠全身心地投入到課堂交流中去，提高課堂交流效果。再如：在體育課教學(xué)中，我們經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。由于大班額小組人數(shù)相對較多，而當(dāng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)不夠時(shí)，合作學(xué)習(xí)的效果就會(huì)大打折扣。因此，大班額體育課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主、學(xué)會(huì)合作顯得尤為重要，也是破解大班額課堂交流存在問題的一項(xiàng)有效措施。

5.巧用資源，盤活交流

體育課程資源既是不斷提高體育教學(xué)質(zhì)量的重要條件，也是不斷提高體育課課堂交流的重要措施。大班額給體育課教學(xué)帶來的不利因素之一，即“人多為患”。在當(dāng)前班級(jí)體育課教學(xué)還是一師制的普遍條件下，選擇從課程資源入手盤活課堂交流是聰明之舉。如小組長、體育特長生的使用，教學(xué)提示、問題卡、信息技術(shù)的使用等。這些課程資源就在我們身邊，只有巧妙地利用好這些課程資源，才能發(fā)揮這些課程資源的作用，為課堂交流服務(wù)。如體育特長生，每班都有，就看怎樣使用。如：水平三學(xué)習(xí)山羊分腿騰越，第三次課，一般教師會(huì)安排學(xué)生在保護(hù)與幫助下，分組進(jìn)行嘗試過山羊練習(xí)。由于分組較多，教師有時(shí)可能不能每個(gè)組都親力親為。這種情況下將體育特長生安排到各個(gè)小組，作為小老師協(xié)助教師搞好教學(xué)，使生生之間展開有效對話交流，不僅密切了同學(xué)之間的關(guān)系，而且也發(fā)展了學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，盤活了課堂交流。實(shí)踐證明，巧用資源也是一種破解體育課大班額課堂交流存在問題的一項(xiàng)有效措施。

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（天津市濱海新區(qū)大港教師進(jìn)修學(xué)校 300270）endprint