王金昌

【摘 要】小學語文作為一門重要的教學科目，教學的責任更是重中之重，它的重點是讓學生能學會閱讀，在閱讀中激發(fā)學生的感悟能力，培養(yǎng)學生的理解能力。不僅如此，還能夠讓學生在閱讀中學會運用現有的知識，濃縮精華，處理各種信息，了解世界，擴充思維，培養(yǎng)審美觀，進而在提高語文成績的同時，提升素養(yǎng)和智力，實現德智體全方位的發(fā)展。那么，對于小學語文低年級的學生來說，教師該采用何種途徑去培養(yǎng)學生的閱讀能力，讓小學語文低年級教學能更高效地進行下去呢？

【關鍵詞】小學語文；低年級；閱讀方法

閱讀教學是培養(yǎng)小學低年級學生說話、識字能力和語文學習的主要途徑。在這一途徑上，對學生閱讀能力的培養(yǎng)至關重要，它是小學低年級語文教師面臨的一個重要課題。那么，教師如何做好這一課題呢？下面，談談我的一些經驗做法。

一、小學語文教學過程中培養(yǎng)閱讀能力方面的現狀

現階段的小學教育中，閱讀理解這方面能力的培養(yǎng)是相對不足的，而且現代教育的模式尚未正式形成，學生閱讀能力的培養(yǎng)得不到應有的重視。在傳統(tǒng)教育思想與教育方式的影響下，大部分的語文教學只是為了完成既定的教學任務，因此就會把閱讀理解訓練僅僅局限在現有的課本當中，完全忽視了小學生的個性化需求以及閱讀興趣方面的培養(yǎng)，這對小學生的成長和學習是十分不利的。

二、小學語文教學過程中培養(yǎng)閱讀能力的方法

第一，優(yōu)化培養(yǎng)閱讀能力的教學方法。在小學語文教學的實際課堂上，學生不但要學會關于閱讀的基礎性知識，還要掌握正確的閱讀方法，從而培養(yǎng)成合理的閱讀習慣。學生可以通過課余時間選擇自己感興趣的期刊或者文章進行閱讀，練習尋找文章的主題以及中心思想，直到能掌握文章的大意，了解作者想要表達的情感。語文老師作為學生在閱讀上的啟蒙者，要逐漸的將正確的閱讀方法滲透到學生的實際行動中，例如找關鍵詞法，通過找關鍵詞了解文章的中心大意，揣摩人物的心理活動。還要鼓勵學生多閱讀，并且養(yǎng)成順手摘抄自己認為比較優(yōu)美的而且又具有啟發(fā)性的句子，不斷地研究分析，身臨其境的體味作者的思想感情和真實意圖。此外，老師要積極的鼓勵學生善于寫讀后感，以便加深對文章的理解和促進語言表達能力的提高。最后，如果在閱讀過程中遇到理解上的困難，要善于記筆記，反復閱讀揣摩，直至找出答案。因此，在學習過程中，要學會采用正確的閱讀方法，從根基上提高自己的閱讀能力。

第二，充分激發(fā)學生的閱讀興趣。由于小學生的年齡都比較小，對任何事物的關注都不會太長，總會出現三天打魚兩天曬網的現象，此種情況下對于一個良好的閱讀習慣的養(yǎng)成是很困難的，這就要求小學教師在具體教學期間，采用合理有效準確的方法激發(fā)出小學生對于閱讀的興趣。一旦這種興趣被激發(fā)出來，在很大程度上可以促使學生積極的進行閱讀，并且逐漸的將其轉化為樂趣，從而養(yǎng)成閱讀文章的自主性意識，充分發(fā)揮主觀能動性，最后做到有效閱讀。

第三，注重口語練習，為培養(yǎng)學生閱讀能力作鋪墊?？谡Z練習即說話，是人與人之間面對面的交流，是直接的、零距離接觸；閱讀則有了一定的時間、空間距離，是讀者、作者間的間接交流。但不管是口語練習還是閱讀都必須具有一定的語言表達能力，體現了人與人、人與自然、人與社會的交往，離不開思想感情的參與和體驗。因此，口語練習與閱讀之間存在著不可分割的聯系。低年級學生能正確、完整、流利地進行口語交流，是閱讀好作品，提高閱讀能力的前提。可以利用每周的說話課或每天的語文課練習用普通話說，比一比，看誰說得多、說得好。對那些說話力不強的學生，不苛求。只要學生敢說就予以鼓勵，并加以合理引導。長此以往，口語表達能力必有所增強，對其閱讀能力的培養(yǎng)和提高也必有裨益。

第四，由簡單到復雜，循序漸進，反復閱讀，熟能生巧。字組成詞，詞連成句，句構成段，段綴成篇，字是構成每篇文章的最小元素。要想閱讀好整篇文章，先得讀準每個字的聲、韻、調。從讀字、詞開始，逐漸過渡到讀段落、讀篇章，循序漸進，由易到難。讀的時候要求全神貫注，“眼到、口到、心到”，做到讀的過程中不添字、不漏字、不重復、不讀錯字、不唱讀。讀的作品開始可選擇低年級語文課本上的精典范文和圖文并茂的小故事，再過渡到讀比較長的帶注音的名家名篇。這樣做，學生容易讀正確、讀流利，很能產生成功感，增強自信心。在讀得正確、流利的基礎上適時引導學生有感情地讀。注意讀出句子的不同語氣，讀出句子之間、段落之間的停頓和輕重緩急。作為老師一定要認識到培養(yǎng)、提高低年級學生閱讀能力是一項長期、細致而又艱巨的任務。必須先養(yǎng)成學生的閱讀習慣，多給學生閱讀機會，課上讀、課下讀，邊讀邊用心琢磨、體會。只有反復閱讀，才會熟能生巧，逐步培養(yǎng)起學生的閱讀能力。

第五，注重提升學生自主閱讀意識。拋開閱讀者，閱讀本身就具有個性化特色，外人的分析再深入永遠也代替不了學生自身對于情感表達的真實理解，這完全靠的是學生自己的主觀意識和自主學習，廣泛的閱讀資料，不斷地拓展見識，開闊的發(fā)展思維，開發(fā)大腦的潛力。等做到這一點，小學教師再以樂趣作為支撐點，讓學生形成自己獨有的閱讀系統(tǒng)，培養(yǎng)具有自己特色的閱讀方法和習慣，從而大幅度的提升閱讀能力。

第六，營造良好的閱讀環(huán)境。一個好的閱讀環(huán)境能夠讓人安心靜氣，更易全身心的投入到閱讀的氛圍當中，從而激發(fā)更加強烈的閱讀欲望。所以，擁有一個良好的閱讀環(huán)境對于閱讀者來說是非常重要的。然而有時候僅僅營造閱讀環(huán)境也是不夠的，還需要教師構造相應的閱讀情景，結合文章的具體內容，充分調動學生的身體和語言，使其身臨其境，更加深入的去感悟。例如，老師可以收集一些適合該年齡段的學生閱讀的材料，準備大量的期刊及文學文章讓學生們進行集體閱讀，邊閱讀邊摘抄，當閱讀完成之后，組織學生展開全體性的討論，鼓勵學生積極的發(fā)表自己的意見。

三、培養(yǎng)廣泛閱讀的習慣

第一，課外閱讀興趣的培養(yǎng)。閱讀興趣是對自身從事閱讀活動的心理傾向，這種心理傾向常表現為一種積極的情緒態(tài)度。而閱讀興趣的產生，首先必激發(fā)學生有閱讀的需要。當學生原由的認知水平不能適應社會和教育向他們提出的要求時，就會引起學生的新的閱讀需要。由于低年級孩子本身的認知面窄，他們不認為自己知識的缺乏，還不能正確的認識自己，因此教師必通過多種途徑引起學生閱讀需要。

第二，豐富課外閱讀的內容。根據低年級學生的年齡特點，可以選擇一些通俗易懂、瑯瑯上口的讀物，如童話、寓言、故事、兒歌、童謠、古詩等。以課堂為紐帶，在語文教學中，經常利用教材以外知識火花來引爆課文中出現的問題，使學生體會到：課文中是微微地打開了一個通往知識世界的窗口，以激勵其閱讀的興趣。在教學中，以篇帶片，擴大閱讀范圍，激發(fā)閱讀的欲望。

總之，閱讀教學是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)，是教學的重點和難點。通過閱讀，學生能收集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗，形成良好的世界觀、人生觀、價值觀。閱讀也是一個積極、復雜、活躍、充滿創(chuàng)造的心智活動過程。在低年級閱讀教學中因勢利導，培養(yǎng)情趣感，并引導學生積累語言，運用語言，才能達到發(fā)展學生閱讀能力的目的。

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