齊科厚

【摘 要】建構(gòu)閱讀課整體教學(xué)模式，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)其主體地位，激發(fā)學(xué)生從更深更高層次把握課文，提高閱讀水平和質(zhì)量，培養(yǎng)閱讀技巧，提高謀篇布局能力。

【關(guān)鍵詞】新課程；高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；模式

《新英語(yǔ)教學(xué)大綱》中“教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題”實(shí)際是對(duì)語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律和我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)基本原則的高度概括?！洞缶V》中要求“樹(shù)立符合素質(zhì)教育精神的英語(yǔ)教育觀”，以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，培養(yǎng)其愛(ài)國(guó)主義精神，增強(qiáng)國(guó)際意識(shí)?！洞缶V》提出對(duì)學(xué)生“進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合訓(xùn)練，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力?！甭?tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)以聽(tīng)和讀作為語(yǔ)言輸入活動(dòng)，說(shuō)和寫(xiě)作為語(yǔ)言輸出活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)和讀的渠道獲得信息，經(jīng)過(guò)信息的加工和重組，建立起一定的信息儲(chǔ)備后，才能進(jìn)行說(shuō)和寫(xiě)言語(yǔ)實(shí)踐。培養(yǎng)閱讀能力，應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由粗到精等，按分層閱讀方法來(lái)揭示語(yǔ)言材料中的語(yǔ)言、文化、思想和情感內(nèi)涵。分層閱讀由教師提出閱讀目的，即提出指令性或?qū)蛐詥?wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展能力。

一、構(gòu)建教學(xué)模式

教學(xué)模式是對(duì)教學(xué)系統(tǒng)或理論構(gòu)成因素的框架式描繪，它建立在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)某種假設(shè)，對(duì)學(xué)科的各種關(guān)系進(jìn)行判斷，并在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐和驗(yàn)證。就語(yǔ)言教學(xué)而言，人門(mén)根據(jù)語(yǔ)言的特征，找出對(duì)其產(chǎn)生影響的因素，通過(guò)設(shè)計(jì)出多種教學(xué)模式來(lái)探求語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律，并不斷加以發(fā)展。

1.模式建構(gòu)目的

（1）從語(yǔ)片角度強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，提高其閱讀速度。

（2）根據(jù)所學(xué)語(yǔ)篇內(nèi)容，向?qū)W生輸入有關(guān)的語(yǔ)言文化信息。

（3）培養(yǎng)學(xué)生辨別文章體裁和表達(dá)方式的能力?？傊囵B(yǎng)其閱讀技能。

2.理論模式

（1）模式名稱(chēng)：導(dǎo)學(xué)法。

（2）模式的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：①用關(guān)鍵詞導(dǎo)“聽(tīng)取語(yǔ)篇大意”：根據(jù)有關(guān)話(huà)題的關(guān)鍵詞，圖片和提示概括進(jìn)行聽(tīng)的活動(dòng)。②用問(wèn)題導(dǎo)“速讀”：教師精心設(shè)計(jì)3～5個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生限時(shí)閱讀，獲取語(yǔ)篇主要信息。③用閱讀目標(biāo)導(dǎo)“歸納”（印象式理解）：教師提出閱讀目標(biāo)，組織學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行口頭和筆頭的歸納，即總結(jié)各部分topicsentences，并寓問(wèn)答與講解之中，處理語(yǔ)言點(diǎn)，學(xué)生彼此就課文問(wèn)答，借助精心設(shè)計(jì)的板書(shū)，總結(jié)出summary。④用新話(huà)題導(dǎo)“說(shuō)寫(xiě)”（運(yùn)用）：教師提出新的話(huà)題，學(xué)生結(jié)合新的話(huà)題，運(yùn)用所給詞語(yǔ)進(jìn)行話(huà)篇寫(xiě)作，寫(xiě)后互相交流或討論。⑤用語(yǔ)境導(dǎo)“二次歸納”（準(zhǔn)確理解）：教師選擇話(huà)篇中的重要詞語(yǔ)，圍繞課文和學(xué)生作文，在新的語(yǔ)境中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，并歸納語(yǔ)篇重點(diǎn)。⑥用深層問(wèn)題導(dǎo)“深層理解”：教師提出由語(yǔ)篇引發(fā)的某個(gè)深層次問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。⑦用鞏固學(xué)生練習(xí)導(dǎo)“提要能力”：在做鞏固練習(xí)時(shí)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)記筆記（notestaking）訓(xùn)練學(xué)生閱讀時(shí)抓住文章要點(diǎn)。

二、模式的運(yùn)作示例

（1）在學(xué)習(xí)第一冊(cè)第90課“Aswan Dam”一文時(shí)，利用自制的阿斯旺大壩教學(xué)掛圖，邊指圖邊介紹：“The Aswan Dan was completed in 1970 .It is very important to Egypt .It controls the waters of the River Nile.It produces 20%-50% of the electricity Egypt needs. But there were also problems.As the result of the Dam，the water levele of the lake rose by 63 meters .People had to move away. What is more，the temples around Aswan were in danger .The most important one was at Abu Simbel.”這樣就形象生動(dòng)的把學(xué)生的注意力引導(dǎo)在課文整體上，使其對(duì)課文有個(gè)完整的概念，同時(shí)恰當(dāng)?shù)奶幚砹吮尘爸R(shí)，并訓(xùn)練了學(xué)生聽(tīng)力。也可鼓勵(lì)學(xué)生自己用英語(yǔ)描述圖片，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

（2）在布置閱讀課文之前，教師有意點(diǎn)出主旨的幾個(gè)問(wèn)題，如問(wèn)題：①“What are the biggest man-made projects in the world？”②“How many reasons are there to build the Aswan Dam？”③“How long is the Aswan Dam？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，并限定時(shí)間，以便提高閱讀速度。

（3）為引導(dǎo)學(xué)生把握課文整體內(nèi)容，可邊講邊問(wèn)，使學(xué)生一直處于既學(xué)習(xí)知識(shí)，又進(jìn)行交際訓(xùn)練的語(yǔ)境當(dāng)中，也能活躍課堂氣氛，克服老師講，學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)局面。如老師問(wèn)：“What was the High Dam built for？”學(xué)生可歸納出第二段的topic sentences：”First，control the waters of the Nile；Second，make electricity which Egypt needs.”并用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)解釋rush through，flood large areas等語(yǔ)言點(diǎn)。在第四段可讓學(xué)生自己?jiǎn)柎穑骸癢hy was the temple in danger？”，”How many people had to move away？”并用date from，in danger等造句，這樣反復(fù)進(jìn)行回答訓(xùn)練，學(xué)生不僅加深了對(duì)課文的整體理解，也極大地提高了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

好的板書(shū)能醒目簡(jiǎn)潔地凸現(xiàn)當(dāng)堂重點(diǎn)，能喚起學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容更深刻的理解和記憶。不論文章題材，體裁，都應(yīng)按其脈絡(luò)和邏輯，精選顯示課文主線(xiàn)的關(guān)鍵詞或短語(yǔ)，巧妙設(shè)計(jì)在黑板上，使學(xué)生一目了然。

（4）在了解Aswan Dan 后，為拓寬學(xué)生知識(shí)面，學(xué)以致用，教師可用圖片或幻燈提供新的話(huà)題，如長(zhǎng)江三峽.劉家峽.龍羊峽等，讓學(xué)生分組或兩人討論，并要求用本課關(guān)鍵詞進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，同時(shí)處理課后練習(xí)2、3，培養(yǎng)其思維、想象和創(chuàng)造力，鍛煉說(shuō)的能力。

（5）教師提出本課和學(xué)生作文的重點(diǎn)詞語(yǔ)，在精心設(shè)計(jì)的語(yǔ)境中讓學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確理解和熟練運(yùn)用，強(qiáng)化語(yǔ)篇重點(diǎn)。

（6）結(jié)合Aswan Dam的利與弊，組織學(xué)生討論本地水泥廠(chǎng)給當(dāng)?shù)貛?lái)巨額利潤(rùn)的同時(shí)，也破壞了生態(tài)平衡，讓學(xué)生用辨證的眼光看問(wèn)題。聯(lián)系2008年北京奧運(yùn)的三大主題“綠色奧運(yùn)、人文奧運(yùn)、科技奧運(yùn)”，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí).社會(huì)意識(shí)，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)熱情。

（7）本課板書(shū)脈絡(luò)清晰.框架突出，要求學(xué)生熟記。在平常要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀時(shí)抓要點(diǎn)，記筆記的習(xí)慣，可鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)板書(shū)，協(xié)作前列提綱，以提高作文質(zhì)量。

總之，閱讀是一個(gè)綜合過(guò)程，能力的提高更是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。教師若能結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，合理、靈活地把上述教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用于閱讀課文教學(xué)中，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)是完全能夠?qū)崿F(xiàn)的。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡羽，研究性學(xué)習(xí)與英語(yǔ)教學(xué)[J].《貴州教育》（半月刊），2005（16）.

[2]錢(qián)旭升，高中研究性學(xué)習(xí)實(shí)施問(wèn)題的研究[J].《課程教材教法》，2004（7）.

[3]胡春洞.英語(yǔ)教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，1990.

[4]韓銀燕.2005.新課程背景下高中英語(yǔ)教學(xué)策略的調(diào)整[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2005（8）.

[5]張雪艷，劉桂章，孫旭艷，程家慶.教學(xué)行動(dòng)研究在高中英語(yǔ)教材整合中的應(yīng)用[J].《基礎(chǔ)英語(yǔ)教育》，2005（2）.

[6]龐暉.小組討論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用及相關(guān)問(wèn)題[J].青島大學(xué)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（2）.endprint