徐曉林

摘 要：新課程教學(xué)理念要求教師發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。文章從體現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)生過(guò)程、深化學(xué)生的理解，激發(fā)學(xué)生興趣、促使學(xué)生主動(dòng)參與，加強(qiáng)合作交流、提高活動(dòng)效率幾方面，研究利用活動(dòng)驅(qū)動(dòng)實(shí)現(xiàn)變教為學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；變教為學(xué)；教學(xué)效率；主體作用；主動(dòng)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）30-0082-01

數(shù)學(xué)活動(dòng)是一種有效的教學(xué)手段。開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)，能夠有效地活躍課堂氣氛，促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。這樣，學(xué)生的主體意識(shí)就能得到充分調(diào)動(dòng)，他們的知識(shí)水平和動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新思維等都會(huì)得到全面提升。教師要善于利用活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，真正實(shí)現(xiàn)“變教為學(xué)”，讓學(xué)生得到全面提高。

一、體現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)生過(guò)程，深化學(xué)生的理解

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往容易忽視知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，只是單純地將理論知識(shí)灌輸給學(xué)生，使得學(xué)生只知其然，不知其所以然。開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)是為了給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，讓學(xué)生自己去體會(huì)知識(shí)形成的過(guò)程，進(jìn)而理解知識(shí)的本質(zhì)。這樣做，不僅可以深化他們的理解，還能提高他們的思維能力。比如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)三角形”這部分內(nèi)容時(shí)，教師給學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)探究活動(dòng)。首先，教師準(zhǔn)備了三角尺、小棒、直尺、七巧板等教學(xué)工具。上課時(shí)，教師進(jìn)行了簡(jiǎn)單的導(dǎo)入，就開(kāi)始組織學(xué)生們根據(jù)自己的理解擺放三角形。學(xué)生們按照老師的指導(dǎo)，將三根小棒首尾相接，圍成了一個(gè)三角形。接下來(lái)，教師繼續(xù)說(shuō)道：“同學(xué)們，現(xiàn)在請(qǐng)你們?cè)诩埳袭嬕粋€(gè)三角形。當(dāng)然，不要畫得太小，否則老師是看不見(jiàn)的?！比缓?，教師開(kāi)始展示課件，并在其中列出了一些圖案，讓學(xué)生們自己判斷哪些是三角形，哪些不是三角形。教師指著三條線段問(wèn)道：“為什么這個(gè)不是三角形呢？”學(xué)生們告訴老師三條線段必須首尾相接才能稱之為三角形。接下來(lái)，教師讓學(xué)生從自己畫的三角形中標(biāo)出邊、角、頂點(diǎn)。教學(xué)中，教師利用活動(dòng)促使學(xué)生探究三角形的原理，讓他們對(duì)三角形的邊、角、頂點(diǎn)的形成有了更加深刻的理解。并且，整個(gè)過(guò)程都是學(xué)生在發(fā)揮主體作用，教師所做的就是對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)。

二、激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動(dòng)參與

開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)，最主要的是激發(fā)學(xué)生的興趣。教師要了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，利用豐富有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，促使他們主動(dòng)參與到活動(dòng)中，讓他們?cè)诨顒?dòng)的過(guò)程中提高自身的動(dòng)手操作能力、創(chuàng)造力。這樣，他們才能得到更加全面的發(fā)展，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。比如，在講解“軸對(duì)稱圖形”這部分內(nèi)容時(shí)，教師提前讓學(xué)生們剪下一個(gè)長(zhǎng)方形、正方形和一個(gè)平行四邊形。在課上，教師組織學(xué)生們進(jìn)行了“折一折”的活動(dòng)，并且讓學(xué)生們根據(jù)自己對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)，判斷哪些是軸對(duì)稱圖形。在學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程中，教師也進(jìn)行了巡視指導(dǎo)。接下來(lái)，教師讓學(xué)生們進(jìn)行匯報(bào)交流。學(xué)生們告訴老師長(zhǎng)方形和正方形是軸對(duì)稱圖形，而平行四邊形不是。教師又繼續(xù)問(wèn)道：“為什么長(zhǎng)方形和正方形是軸對(duì)稱圖形，而平行四邊形不是呢？”學(xué)生們開(kāi)始擺弄自己的紙片，他們發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形和正方形對(duì)折后，折痕兩邊能夠完全重合，而平行四邊形卻不能。在這個(gè)教學(xué)片斷中，教師組織學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)折紙的活動(dòng)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)探究活動(dòng)中。這樣，能深化學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力和分析能力。

三、加強(qiáng)合作交流，提高活動(dòng)效率

活動(dòng)一般都會(huì)伴隨著合作，因?yàn)閱慰總€(gè)體開(kāi)展活動(dòng)，效率是比較低的。教師在組織學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，不僅要引導(dǎo)他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，還要激發(fā)他們的合作意識(shí)，讓他們形成樂(lè)于分享、樂(lè)于合作的意識(shí)。這樣，可以拉近學(xué)生之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)，這要比單純讓他們獲取知識(shí)更為重要。比如，在講解“找規(guī)律”這部分內(nèi)容時(shí)，教師出示了教材中的一些圖片，讓學(xué)生們自己去發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。接下來(lái)，為了讓學(xué)生們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單周期現(xiàn)象的排列規(guī)律，教師開(kāi)始變換圖片的規(guī)律。這時(shí)，一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生開(kāi)始犯難。教師意識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題，便將學(xué)生們分為若干小組，讓他們?nèi)ビ懻摻涣鬟@些圖形中存在的規(guī)律。在交流的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們能夠主動(dòng)地進(jìn)行合作，一些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生也積極地幫助后進(jìn)生分析其中的規(guī)律，這些后進(jìn)生若有所思地點(diǎn)頭，成功地發(fā)現(xiàn)了其中的規(guī)律。最后，教師專門挑選每個(gè)組中成績(jī)并不是很理想的學(xué)生回答問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都能夠回答正確。在這個(gè)課例中，學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中進(jìn)行了合作，學(xué)優(yōu)生感受到了幫助他人的樂(lè)趣，學(xué)困生在接受他人的幫助時(shí)也學(xué)到了知識(shí)。這個(gè)教學(xué)活動(dòng)有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，真正發(fā)揮了活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)作用，提高了課堂教學(xué)效率。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，數(shù)學(xué)活動(dòng)對(duì)于推動(dòng)課堂教學(xué)的開(kāi)展和提高教學(xué)效率有著重要的作用。教師應(yīng)該不斷完善活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促使他們積極主動(dòng)地參與到課堂中，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)“變教為學(xué)”。

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