柳昌灝+蔣倩

摘 要：當(dāng)今高校的信息技術(shù)教育課存在諸多問題，將微課視頻與翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于此類課程是解決問題的一種趨勢，在此趨勢下以圖形圖像處理課為例，通過討論教學(xué)實施的基本流程，分析教學(xué)實施情況，評價教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，提出合理化建議，以啟發(fā)高校信息技術(shù)教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；信息技術(shù)；實踐教學(xué)

中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2017.31.069

自2011年“中國微課之父”胡鐵生提出本土的微課概念以來，在信息化飛速發(fā)展的當(dāng)下，微課已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用。微課視頻是微課的重要組成部分，而翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興教學(xué)模式，將兩者結(jié)合可以更好地發(fā)揮出各自的優(yōu)勢?，F(xiàn)經(jīng)相關(guān)文獻(xiàn)分析得出，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，大部分高校的信息技術(shù)教育課教學(xué)主要存在以下問題：班級授課制人數(shù)較多，教學(xué)質(zhì)量難保障；課時量有限，學(xué)生練習(xí)不充分；學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性，得不到個性化發(fā)展。這些都影響了信息技術(shù)實踐教學(xué)的效率與效果，不利于學(xué)生的獨(dú)立思考，限制了學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，妨礙了教學(xué)質(zhì)量水平的提高，因此對于信息技術(shù)實踐課程的改革勢在必行。為此需要從這些方面深入調(diào)查研究，思考如何通過新型教學(xué)模式優(yōu)化教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。本研究以江蘇大學(xué)教師教育學(xué)院教育技術(shù)系的圖形圖像處理課為例，該課程正在實行基于微課視頻的翻轉(zhuǎn)課堂模式，可以為高校的信息技術(shù)實踐教學(xué)模式的開發(fā)提供借鑒。

1 研究方法與過程

為了取得可靠的原始研究資料，全面了解圖形圖像處理課教學(xué)的實際情況，本研究采用質(zhì)的研究方法中的訪談法，即通過選取若干受訪者進(jìn)行有針對性的調(diào)查訪談，再進(jìn)行歸納分類整理，得出相應(yīng)的研究結(jié)論，針對需要探討的重點(diǎn)問題，研究采取一對一、面對面與受訪者交談的方式，在訪談中進(jìn)一步深化探討，以獲得更多的研究信息。

本次研究采用半結(jié)構(gòu)式訪談，通過訪談大綱對受訪者進(jìn)行提問。通過此種調(diào)查方法，可以有針對性地讓受訪者依循大綱回答問題，而且可以從受訪者的回答中進(jìn)一步開展深入探討，深入解釋受訪者的經(jīng)驗，以此作為進(jìn)一步討論的基礎(chǔ)。對教師的訪談提綱圍繞以下三個方面：基于微課視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施的模式、教學(xué)資源的制作與開發(fā)、實施該教學(xué)模式的心得與體會。而對于對學(xué)生的訪談則集中在以下三個方面：在基于微課視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)方式與方法、該教學(xué)模式下的師生的交流與互動、對該模式下學(xué)習(xí)的意見和建議。

2 教學(xué)實施的基本流程

基于微課視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式通常是指通過課前微課視頻讓學(xué)生自學(xué)完成課堂知識傳授的任務(wù)，利用課堂時間采用課堂學(xué)習(xí)活動幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的內(nèi)化，真正體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性以及教師的主導(dǎo)性，徹底改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式。筆者在對授課教師進(jìn)行訪談后，總結(jié)得到正在實行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的圖形圖像處理課的教學(xué)過程，分為以下四個基本步驟：

2.1 教師制作微課視頻并上傳網(wǎng)絡(luò)

教師基于本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，制作相應(yīng)的微課視頻（通常使用camtasia studio制作），需同時兼具知識點(diǎn)的講解和實例的操作，主要將圖形圖像處理技術(shù)的具體操作步驟展示給學(xué)生，并將制作好的微課視頻上傳到SPOC（Small Private Online Course小規(guī)模限制性在線課程）平臺上供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。

2.2 學(xué)生課前登錄平臺自主學(xué)習(xí)并完成任務(wù)

學(xué)生課前使用賬號登錄在線學(xué)習(xí)平臺，觀看教師上傳的微課視頻，根據(jù)視頻內(nèi)容及要求完成相應(yīng)的圖像處理實例，并記錄下完成過程中存在的問題，作為課堂提問和討論的重點(diǎn)。

2.3 課堂基本教學(xué)活動實施

在課堂上就課前操作時遇到的問題在師生之間進(jìn)行交流和討論，對難點(diǎn)和疑點(diǎn)進(jìn)行深入討論，完善實例制作，完成教師根據(jù)課堂內(nèi)容編寫的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。

2.4 教學(xué)評價總結(jié)

教師依據(jù)以上環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)，根據(jù)在線學(xué)習(xí)平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的完成情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。

3 教學(xué)實施情況分析

3.1 《圖形圖像處理》課程性質(zhì)分析

《圖形圖像處理》計算機(jī)平面設(shè)計專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的專門化課程，也是一門重要的計算機(jī)技能基礎(chǔ)課程，在信息技術(shù)教育中不可或缺，因此也是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的必修課程。要求學(xué)生能運(yùn)用常用的圖形圖像處理軟件解決學(xué)習(xí)、工作、生活中的實際問題，教學(xué)目標(biāo)為掌握必備的圖形圖像處理理論知識與技能操作，體驗應(yīng)用圖形圖像處理技術(shù)解決問題的過程與方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)和使用圖形圖像處理技術(shù)正確的情感、態(tài)度和價值觀。重點(diǎn)掌握工具箱中各種工具的應(yīng)用，從而掌握計算機(jī)圖形圖像處理的基本技術(shù)，為平面設(shè)計多媒體制作、動畫制作以及網(wǎng)頁制作等課程奠定基礎(chǔ)。

3.2 傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)現(xiàn)狀

《圖形圖像處理》課程屬于信息技術(shù)實踐類課程，教學(xué)過程中比較重視學(xué)生的動手實踐能力，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，通常存在以下問題：

（1）傳統(tǒng)教學(xué)模式通常主要采用講授法和演示法，一方面由于班級授課制人數(shù)較多，教師無法保證通過講授使每一個學(xué)生都能清楚地了解具體的操作步驟，另一方面學(xué)生在課堂上跟著教師操作的機(jī)會較少，師生互動情況欠佳，教學(xué)質(zhì)量得不到保障。

（2）傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師講授為主，學(xué)生往往處于被動接受的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的主動性得不到發(fā)揮，也不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，限制了學(xué)生的個性化發(fā)展，學(xué)生解決實際問題的能力缺乏鍛煉。

（3）傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)時間有限，教師既需要在規(guī)定時間內(nèi)完成知識點(diǎn)的講解，又要保證學(xué)生有充足的練習(xí)時間，二者本身存在一定的矛盾，而《圖形圖像處理》課程要求學(xué)生兼具理論知識和實踐能力，增加了教師實施教學(xué)的難度。

3.3 自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計

自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的主要作用是告知學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生有目的的依據(jù)微課視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)過程中的疑惑記錄下來。主要組成部分有：第一，學(xué)習(xí)目標(biāo)的告知。將本節(jié)課的三維目標(biāo)列出，讓學(xué)生清晰地知道學(xué)習(xí)方向。第二，重難點(diǎn)的問與答。依據(jù)本節(jié)課的重難點(diǎn)設(shè)置問題，讓學(xué)生依據(jù)微課視頻內(nèi)容回答。例如在學(xué)習(xí)《漸變工具》這一課時，對徑向漸變、線性漸變、角度漸變?nèi)N漸變的區(qū)別進(jìn)行提問，學(xué)生可以在思考和討論后將答案寫在空白處。第三，額外收獲的記錄。在自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的下方會設(shè)置“我的額外發(fā)現(xiàn)”這一欄，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中往往會有本節(jié)課內(nèi)容之外的收獲，進(jìn)步來源于不斷的積累，該部分讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，激發(fā)學(xué)生自主探究，實現(xiàn)個性化發(fā)展。endprint