王曉明

時(shí)下，隨著微格教學(xué)日益普及，教學(xué)條件日新月異，多媒體課件、實(shí)物展臺(tái)、交互白板等深受師生青睞，大有取代黑板之勢(shì)。于是，考量教師基本功優(yōu)劣的粉筆字似乎也沒(méi)有那么重要了，板書，或已成為“雞肋”，過(guò)時(shí)了嗎？

現(xiàn)象一：四十分鐘課堂，熱鬧非凡。多媒體演示、實(shí)物展示輪番切換，課已畢，而黑板卻僅有一行孤零零的課題，甚至空空如也！

現(xiàn)象二：課堂上，教師拿著粉筆信手而寫，既無(wú)順序，又無(wú)章法。寫滿一屏，若無(wú)他處可寫，則擦去再寫，對(duì)于板書內(nèi)容及位置缺乏布局。

現(xiàn)象三：翻閱教師備課記錄，對(duì)于板書設(shè)計(jì)，要么粗枝大葉，要么信手亂寫。更有甚者，根本尋不到“板書設(shè)計(jì)”這一欄。

管中窺豹，雖不能完全反映時(shí)下課堂板書現(xiàn)狀，但也在一定程度上折射出，目前教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中的重要一環(huán)——板書，正在被淡漠、被忽略。回到現(xiàn)實(shí)教學(xué)，我們投入多媒體設(shè)計(jì)的這些精力，到底又有多少收益呢？視覺(jué)過(guò)剩、知識(shí)過(guò)剩已成為學(xué)生的通病，多媒體資源沒(méi)有把學(xué)生思維引向深入，反而諸如知識(shí)不扎實(shí)、缺乏系統(tǒng)性等問(wèn)題暴露無(wú)遺，于是，我們又想到了那簡(jiǎn)潔、素樸的板書。

一、從宏觀上審視定位板書應(yīng)用價(jià)值

板書，是教師課堂教學(xué)的一種手段，是教師的“微型教案”，是教學(xué)設(shè)計(jì)的精華提煉，更是課堂教學(xué)的點(diǎn)睛之筆。它依據(jù)教學(xué)要求，以盡可能簡(jiǎn)約的文字、符號(hào)、線條和圖表傳遞最豐富的教學(xué)內(nèi)容；它遵循教育規(guī)律，以盡可能恰當(dāng)?shù)姆绞綄⒔滩牡闹R(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、教師的導(dǎo)學(xué)結(jié)構(gòu)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)；它圍繞教學(xué)目標(biāo)，將抽象知識(shí)形象化、繁雜知識(shí)條理化，提綱挈領(lǐng)、突出重點(diǎn)地落實(shí)高效教學(xué)。特級(jí)教師袁瑢曾說(shuō)過(guò)：“一堂課上得好壞，效果如何，是由多方面的因素決定的。這里，既包括對(duì)教材的理解，對(duì)學(xué)生實(shí)際的掌握和有無(wú)豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也包括板書運(yùn)用的好壞。板書最能體現(xiàn)教師基本功，是執(zhí)教者教學(xué)理念與教學(xué)智慧的凝聚與升華，能夠?qū)ξ覀兊恼n堂教學(xué)起到積極有效的促進(jìn)作用，絕不是可有可無(wú)的?！?/p>

二、從微觀上深入解讀板書設(shè)計(jì)建議

實(shí)踐表明，課堂不是簡(jiǎn)單操作的“流水線”，它需要靈動(dòng)、生成，更需要目標(biāo)、靈魂。板書，尤其是濃縮一課精華的優(yōu)秀板書恰恰符合需求。那么，如何設(shè)計(jì)優(yōu)秀的板書呢？結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為應(yīng)遵循如下幾點(diǎn)。

1. 深明要求，書之有用。要使板書有價(jià)值，就要做好縝密分析，明晰主題。如，在板書內(nèi)容的選擇上：引入新概念，則板書定義；揭示規(guī)律、研究性質(zhì)，則板書定理、推論；分析解題思路，則板書主要的思考線索；復(fù)習(xí)、鞏固，則更多板書知識(shí)的結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在聯(lián)系，以及主要的結(jié)論和注意點(diǎn)。另外，板書的位置、順序及美的造型也要周密考慮，即何時(shí)板書、板書什么、在何處板書，都應(yīng)做到胸有成竹。板書強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系，強(qiáng)調(diào)整體美，切忌亂寫亂畫，無(wú)目的、無(wú)計(jì)劃。

2. 狠抓重點(diǎn)，書之有據(jù)。一個(gè)優(yōu)秀的板書設(shè)計(jì)不僅要緊抓教學(xué)內(nèi)容，更要突出教學(xué)重難點(diǎn)，并且要做到精練概括。如“倍的認(rèn)識(shí)”，利用一一對(duì)應(yīng)明示道理。低年級(jí)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的理解更倚重于圖像，若只是利用課件演示對(duì)應(yīng)倍份，雖也能清晰，但一看即過(guò)，不利于學(xué)生在對(duì)比中留下深刻印象。

3. 巧定形式，書之有格。這是板書設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。板書要做到提綱挈領(lǐng)，層次分明，則一個(gè)字、一個(gè)詞、一個(gè)符號(hào)，甚至一個(gè)箭頭，都要具備科學(xué)性、準(zhǔn)確性。如“認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)”一課的板書：圖中的數(shù)字表示板書的順序，從三角形3條邊的總和到長(zhǎng)方形4條邊的總和，再到六邊形6條邊的總和，學(xué)生觀表象，思文字，輕松實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，完成歸納推理，明確“所有邊長(zhǎng)”的含義，理解“圖形的周長(zhǎng)即圍成一個(gè)圖形所有邊長(zhǎng)的總和”。

4. 謹(jǐn)分層次，書之有序。板書設(shè)計(jì)要使各個(gè)知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，有主有次，一條紅線貫穿始終。做到橫成線，縱成片，橫平豎直，涇渭分明。切忌橫寫豎寫，似螞蟻出洞；東寫西畫，像滿天繁星，影響學(xué)生視覺(jué)。如“平面圖形面積”復(fù)習(xí)課的板書：簡(jiǎn)約的線條將6個(gè)平面圖形連接起來(lái)，顯現(xiàn)的是一條清晰的脈絡(luò)。循此脈絡(luò)，學(xué)生不僅回顧了各個(gè)圖形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，而且依據(jù)板書可以充分聯(lián)想、推知全面，更能加深對(duì)轉(zhuǎn)化思想的理解。

5. 細(xì)選詞語(yǔ)，書之有度。板書是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的一種高濃縮提煉，它要求達(dá)到教材內(nèi)容與教師講授合拍共振。因而，板書表達(dá)更應(yīng)追求凝練，語(yǔ)言說(shuō)明更應(yīng)充滿情趣，這樣才能使整個(gè)課堂結(jié)構(gòu)緊湊，使學(xué)生迷戀課堂，學(xué)習(xí)事半功倍。如“倒推策略”一課的板書：“復(fù)雜的問(wèn)題要善于退，足夠地退，退到原始而不失去重要性的地方”，這一策略因板書變得簡(jiǎn)單而鮮活。“先退”，一個(gè)鮮紅的退字居于黑板之中，一道弧線帶著箭頭輔以說(shuō)明，退到最根本處。隨之看到的是剛勁有力的三個(gè)進(jìn)字，前行的箭頭線條逐漸增多，表達(dá)著向前進(jìn)的思考。突然，箭頭一轉(zhuǎn)，提醒學(xué)生切莫忘記過(guò)程中必須學(xué)著“找規(guī)律”，尋找中需要“回頭看”。板書的書寫依序分步呈現(xiàn)，夸張的“退”與“進(jìn)”，繪聲繪色的描述比擬，板書的功能此時(shí)已然發(fā)揮到極致。

6. 斟留余地，書之有節(jié)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到教學(xué)的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”如在“積的變化規(guī)律”一課的板書過(guò)程中，筆者出示教學(xué)情境后，先讓兩位學(xué)生計(jì)算出廣場(chǎng)面積和花壇面積。第三位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“我會(huì)求地磚面積，應(yīng)當(dāng)是0？郾3×0？郾2=0？郾6 m2。”話音未落，個(gè)別學(xué)生發(fā)出“啊”的聲音，這個(gè)學(xué)生馬上改口。筆者趕緊在黑板上記下重要板書“地磚面積0？郾3×0？郾2=0？郾6/0？郾06？”并布置討論。這樣的記錄效果，既尊重了學(xué)生，抓住了學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)，又把問(wèn)題抖了出來(lái)，利用學(xué)生認(rèn)知沖突，把學(xué)生分散的思維過(guò)程聚攏，可謂“一石激起千層浪”。

7. 妙設(shè)造型，書之有藝。板書設(shè)計(jì)是一種特殊的藝術(shù)創(chuàng)造，滲透著教師的學(xué)識(shí)、智慧和審美情趣。因此，板書應(yīng)力求做到直觀形象、妙趣橫生、造型優(yōu)美，給學(xué)生以美的感受，而且能激發(fā)興趣、凝聚注意力。板書追求形式美的途徑有整齊美、對(duì)稱美、立體美、層次美等。

三、從實(shí)踐層面歸納板書設(shè)計(jì)類型

常聽(tīng)人們說(shuō)：沒(méi)有最好，只有更好！這句話用在板書設(shè)計(jì)上非常恰當(dāng)。每一個(gè)人學(xué)識(shí)不一樣，靈感不一樣，設(shè)計(jì)出來(lái)的板書肯定就不一樣，其衡量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的反饋，而不在于教師的層次。因此，板書設(shè)計(jì)形式應(yīng)靈活多樣，避免單一、呆板?？v觀所有教師上課的板書設(shè)計(jì)，常用的板書設(shè)計(jì)可以歸納為下面幾種。

1. 規(guī)范式。就是按照教材上的重難點(diǎn)，標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范地記錄下來(lái)，展示數(shù)學(xué)思維過(guò)程，它是數(shù)學(xué)教學(xué)中使用最為廣泛的一種板書類型。其優(yōu)點(diǎn)是突出了對(duì)重難點(diǎn)的剖析與化解，弱點(diǎn)是難以涵蓋所學(xué)內(nèi)容間的聯(lián)系和區(qū)別，幫助學(xué)生整體建構(gòu)知識(shí)框架。此形式多用于新授課，如教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可設(shè)計(jì)如此板書。

2. 提綱式。就是對(duì)一節(jié)課的內(nèi)容經(jīng)過(guò)分析與綜合，按順序歸納出幾個(gè)要點(diǎn)，再用板書溝通起來(lái)形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。板書過(guò)程直接體現(xiàn)教材結(jié)構(gòu)和講授過(guò)程，便于學(xué)生由點(diǎn)到線，由線到面，形成知識(shí)網(wǎng)，把握知識(shí)的重點(diǎn)和有關(guān)問(wèn)題。此形式多用于復(fù)習(xí)課，如在復(fù)習(xí)“平面圖形的面積”時(shí)，可設(shè)計(jì)如此板書。

3. 對(duì)比式。就是用對(duì)比的形式將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，用類比的方法比較異同，以利于分清知識(shí)的共性與個(gè)性，利于學(xué)生理解和記憶，接受并掌握新知識(shí)。此形式多用于練習(xí)課，如在教學(xué)“比例的應(yīng)用”時(shí)，可設(shè)計(jì)如此板書。

板書設(shè)計(jì)從不同角度還能分許多種，如總分式、圖畫式、階梯式、對(duì)稱式、波浪式、層疊式、輻射式等。說(shuō)白了，萬(wàn)變不離其宗，還是要靠教師自身對(duì)教材的理解與課堂生成的靈活駕馭，只要用心探索，相信教師必能形成自己的板書風(fēng)格。

總之，板書是教學(xué)表述科學(xué)性，教學(xué)效果實(shí)用性，教學(xué)藝術(shù)獨(dú)特性的和諧統(tǒng)一，好的課堂教學(xué)，少不了粉筆這只“點(diǎn)睛之筆”。教師必須重視板書設(shè)計(jì)，深化板書內(nèi)涵。只有最大限度發(fā)揮板書價(jià)值，才能讓我們的課堂教學(xué)更具魅力！

（作者單位：山東省煙臺(tái)市萊陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）endprint