張惠芳

【摘要】名著閱讀對個人成長有著重要意義，但現(xiàn)在中學(xué)生名著閱讀存在著盲目性、功利性以及缺乏指導(dǎo)性等問題。本文試圖從畫思維導(dǎo)圖、辯論式閱讀、細節(jié)閱讀、重組作品內(nèi)容、影視結(jié)合、批注式閱讀等方式上，對如何進行初中語文“名著導(dǎo)讀”教學(xué)，結(jié)合實例提出了一些看法和舉措，以期能實現(xiàn)名著導(dǎo)讀的教育價值。

【關(guān)鍵詞】初中語文；名著導(dǎo)讀；策略構(gòu)建

一、問題的提出

（一）名著閱讀的意義

語文學(xué)科的核心素養(yǎng)包括四個方面——語言建構(gòu)與運用，思維發(fā)展與品質(zhì)，文化傳承與理解，審美鑒賞與創(chuàng)造。名著閱讀將思維、品質(zhì)、傳承、鑒賞、創(chuàng)造等核心素養(yǎng)綜合起來，是全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)的有效途徑。閱讀名著對個人及社會都有深遠的影響。

1.培養(yǎng)人格

名著經(jīng)典經(jīng)過多年的歷史沉淀，傳承至今，足以給人以溫暖。正所謂細水長流，無聲的滋潤。最平凡的話語，往往表達著最普世的智慧。閱讀名著，從中感悟真善美，辨別假惡丑。經(jīng)典之著，是充滿力量的，它往往推動著這個世界成長。閱讀者通過作品中主人公去體驗人生和感受生命，并以優(yōu)秀人物作為自己的人生偶像。這個過程，提高素養(yǎng)，培養(yǎng)人格的過程。

2.發(fā)展智力

《給教師的一百條建議》中說：“學(xué)生的學(xué)習(xí)越困難，他的腦力活動中遇到的困難越多。他就越需要多閱讀，就象感光力弱的膠卷需要更長的感光時間一樣，成績差的學(xué)生，智力也需要更明亮和更長時間的科學(xué)知識之光來照耀。不是補習(xí)，不是識字一樣的督促，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！蓖ㄟ^廣泛大量的課外閱讀，可使學(xué)生獲得知識底子、智力基礎(chǔ)，乃至情感、審美基礎(chǔ)。

3.傳承文化

名著的內(nèi)容“真正體現(xiàn)人類的智慧”。名著之所以能夠歷經(jīng)百代而不衰，正是因為它凝結(jié)著人類的智慧，是人類文化精華的體現(xiàn)和傳承。

因此，《義務(wù)教育語文課程標準》在“7——9年級·閱讀”部分明確要求：“學(xué)會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字……”同時，第四學(xué)段的閱讀目標第8條：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵?！瓕ψ髌返乃枷敫星閮A向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”

（二）名著閱讀的現(xiàn)狀

1.淺閱讀盛行

現(xiàn)代中學(xué)生從小就與電視的動畫、卡通漫畫相伴，“快餐文化”占據(jù)了中學(xué)生的閱讀視野，他們只看縮寫本，只看“名著簡介”，甚至只看老師整理出來的講義。閱讀的內(nèi)容低俗，閱讀習(xí)慣是讀情節(jié)。很多學(xué)生難以靜下心來閱讀一兩本名著。他們大多專注于閱讀那些插圖豐富、情節(jié)輕松、思想淺近的易讀書刊，而不愿親近那些思想豐厚，具有一定的閱讀理解挑戰(zhàn)性的名著作品。名著閱讀的現(xiàn)狀是令人堪憂的，閱讀者沒有自發(fā)欲望，閱讀的動機不純。

2.造成這種閱讀現(xiàn)象的原因

（1）社會原因

當前社會很多人急功近利，心態(tài)浮躁，而浮躁是閱讀的大忌。他們很難沉下心來靜靜地品味咀嚼一本好書。據(jù)統(tǒng)計，中國人均閱讀量是極低的。而中學(xué)生受整個社會風氣的影響，也追求時尚，戀上了所謂的“快餐”閱讀，“手機”閱讀。他們喜歡讀校園小說，“穿越”故事，言情小說，動漫讀物，卻很少有人去閱讀經(jīng)典名著。他們對名著表現(xiàn)出畏難和不耐煩的情緒。

（2）教師指導(dǎo)的缺失

語文教師并非不知道名著閱讀的重要性，但基于學(xué)科知識較散，難以訓(xùn)練的特點，沒有進行很好的指導(dǎo)。面對中考，語文教師中目前在做一些急功近利之事，如：印發(fā)資料，應(yīng)付考試；讀故事梗概或閱讀簡縮本；梳理情節(jié)，識記內(nèi)容提要。

綜合所述，我們的課外名著閱讀已經(jīng)背離課程標準越走越遠，回歸真正的深入閱讀名著越來越迫切。

二、名著導(dǎo)讀課的意義

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

名著導(dǎo)讀課，教師采用多種手段，讓學(xué)生真正捧起作品，沉入文本，進行耐心細致的閱讀，并帶上閱讀的思考。當有了閱讀的收獲時，那種喜悅和成就感讓學(xué)生有了閱讀的動力。所以名著導(dǎo)讀課是讓學(xué)生愛上閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

2.引導(dǎo)學(xué)生對名著進行深層次的閱讀

名著是一種基于個人經(jīng)驗的產(chǎn)物，如果你沒有體驗過某種類似的情景或是做過接近的思考，你很難直接通過文字或是畫面獲得共鳴，所以很多作品帶著作家自己個人深深的印跡。

3.引導(dǎo)學(xué)生掌握名著閱讀的方法

初中階段是人的一生中的一個重要階段，學(xué)生的認知水平都在發(fā)展而又都發(fā)展得不夠完善。因而，在名著閱讀教育中，我們要向他們提出具體的、可行的閱讀方法。

三、課外名著導(dǎo)讀課的策略

（一）畫思維導(dǎo)圖 促進思維的發(fā)展

1.思維導(dǎo)圖的概念①

思維導(dǎo)圖，又叫心智圖，是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具 ，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖就像神經(jīng)細胞一樣由一個點散發(fā)出多條線。思維導(dǎo)圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。

2.思維導(dǎo)圖在名著閱讀中的運用

（1）利用思維導(dǎo)圖 梳理情節(jié)

《紅樓夢》是我國封建社會的百科全書，是幾千年傳統(tǒng)思想文化的集大成者。在今天教育界和社會普遍重視和強調(diào)民族類傳統(tǒng)文化的氛圍下，《紅樓夢》顯然分量很重，是無論如何不能忽視的。但是《紅樓夢》內(nèi)容博大精深、結(jié)構(gòu)紛繁復(fù)雜、語言絢麗多姿，初讀者往往會有霧里看花、水中看月的迷夢之感。我們可以通過思維導(dǎo)讀理清閱讀者的思路，讓初讀者讀有所獲。

（2）利用思維導(dǎo)圖 把握人物性格

《水滸傳》中“武松打虎”，這是經(jīng)典情節(jié)，當中的描寫細致而有味。金圣嘆曾對他高度評價。如果我們利用思維導(dǎo)圖就能對這一情節(jié)的寫作方法及相關(guān)細節(jié)有個清晰的思路。endprint

（3）利用思維導(dǎo)圖 感悟名著內(nèi)涵

《朝花夕拾》是魯迅的散文集，他的內(nèi)容比較雜，但也很能反映魯迅的特質(zhì)。既有對童年生活的懷念又有對封建舊社會制度的批判以及對人性的反思。如果能指導(dǎo)學(xué)生畫思維導(dǎo)圖，學(xué)生會有恍然大悟的感覺。

3.思維導(dǎo)圖的繪制②

用筆和紙手繪，或用計算機軟件繪制。思維導(dǎo)圖的七個步驟如下：

（1）從一張紙開始繪制，周圍留出空白?？梢允顾季S向各方面自由發(fā)散。

（2）用一幅圖像或圖片表達中心思想。一幅圖畫抵得上1，000個詞匯，能夠幫助你運用想象力。

（3）在繪制過程中使用顏色。顏色能給思維導(dǎo)圖增添跳躍感和生命力。

（4）將中心圖像與主要分支連接起來，然后把主要分支與二級分支連接起來，依此類推。

（5）讓思維導(dǎo)圖的分支自然彎曲，而不是像一條直線。

（6）在每一條線上使用一個關(guān)鍵詞；單個詞匯使思維導(dǎo)圖更具有力量與靈活性。

（7）自始至終使用圖形。

【教后反思】

思維導(dǎo)圖的確是我們名著閱讀的很好的工具。在學(xué)生動手畫圖的時候，翻閱書籍，相互討論，互相補充，在最短的時間內(nèi)了解故事內(nèi)容。通過描繪細節(jié)導(dǎo)圖，又回歸到個性化的閱讀和獨特的體驗。通過圖畫與文字的結(jié)合，學(xué)生既有了感性的認識又有了理性的思索，思維得到了訓(xùn)練。

（二）辯論式導(dǎo)讀 加大閱讀的深度

1.辯論式導(dǎo)讀課的概念

辯論式導(dǎo)讀課就是閱讀名著作品后，設(shè)置一個具有辯論價值的問題，讓學(xué)進行有理有據(jù)的辯論。辯論的本質(zhì)源于博學(xué)、智慧、涵養(yǎng)、推理與口才。中國自古就有推崇辯論的傳統(tǒng)。“辯”，是為了認識和掌握真理；“論”則是為了詮釋和捍衛(wèi)觀點。

2.辯論內(nèi)容的選擇

（1）辯論作品的人物形象 促進樹立正確的人生觀

名著作品中的人物形象，是作者的價值觀前提下創(chuàng)設(shè)的，他深深帶著個人的色彩和時代的烙印。所以在新時代下，對作品中的人物進行辯證的看待，對人格的培養(yǎng)起到了很好的促進作用。學(xué)生對辯論問題的知識愈豐富，采取的證據(jù)愈有力，就愈能發(fā)揮他們的思想深度。

（2）辯論作品的主題 提高辨識真善美的能力

在閱讀后，學(xué)生通過老師的辯題，參與集體辯論，探究主旨，大膽質(zhì)疑、猜想。有些作品的主題到今天有了新的認識，我們該怎么辯證地認識它呢，借助辯論會，學(xué)生借助辯證思維，對辯題作出全面的深刻的透視，準確地把握爭議點、切入點和立足點，提高思維能力，識別真善美。

（3）辯論作品的情節(jié)發(fā)展 提高邏輯思維能力

作品的情節(jié)發(fā)展都是有內(nèi)在的邏輯的。人們?yōu)槭裁床恍蕾p《紅樓夢》的續(xù)集，是因為后面人物的命運與前面原作者的鋪墊不相吻合，內(nèi)在邏輯出現(xiàn)了問題。所以通過情節(jié)發(fā)展的辯論，在作品中去尋找蛛絲馬跡，不僅讓學(xué)生細致地閱讀，而且也提高了邏輯思維能力，對自己的創(chuàng)作也加強了這方面的意識。

【案例呈現(xiàn)】《水滸傳》導(dǎo)學(xué)教學(xué)步驟：

1.課前準備：閱讀《水滸傳》，說說你最喜歡的人物。

2.課中交流：你最喜歡小說中哪個人物，他吸引你的是什么？

3.課堂辯論：《水滸傳》中的好漢，他們劫富卻不濟貧，還能稱他們?yōu)橛⑿蹎幔?/p>

【教后反思】

在名著閱讀中，有些學(xué)生對人物形象和主題理解人云亦云，很容易被人牽著鼻子走，說明了這部分學(xué)生缺乏思維的批判性。辯論，讓思維能力得到了充分的鍛煉。學(xué)生在短兵相接的辯賽中，大大培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力、語言表達能力、合作學(xué)習(xí)能力，能給學(xué)生以施展才能的機會。在這過程中，學(xué)生不但學(xué)到了豐富的知識，而且開闊了視野。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動探索，自覺參與教學(xué)的全過程，教學(xué)雙方積極配合，師生情意交融，課堂教學(xué)活潑、高效。

（三）細節(jié)導(dǎo)讀 品味寫作的精彩

本文所說的細節(jié)導(dǎo)讀是把作品中精彩的細節(jié)單獨拎出來進行品讀，由此關(guān)聯(lián)到情節(jié)、人物、主旨。雖然是小小的一段文字或是一句話，卻是作品精華的體現(xiàn)。所以把握細節(jié)也是我們要教給孩子的一種閱讀方法。

1.利用細節(jié)導(dǎo)讀 梳理情節(jié)發(fā)展

細節(jié)構(gòu)成故事的情節(jié)。細節(jié)，推動情節(jié)的發(fā)展。比如，《格列佛游記》中“不來夫斯庫人根本沒有想到我要干什么，起初只是一片驚慌失措。他們看到我割繩，還以為我只是想讓船只隨波漂流或互相撞擊而沉，可當他們發(fā)現(xiàn)整個艦隊竟秩序井然地動起來而我在一頭拉著時，立即尖叫起來，那種悲哀絕望的喊叫聲簡直難以形容，不可想象。”我們可以通過問“我”去干什么？這兩個國家打仗的原因是什么？最后誰贏了，那我在利立浦特國家是大功臣，結(jié)局如何？通過一個細節(jié)就把這個國家的情節(jié)串聯(lián)起來。

2.利用細節(jié)導(dǎo)讀 體驗語言風格

每個作家都有他獨特的語言風格，或幽默或犀利或溫婉或質(zhì)樸，但都要通過細節(jié)來表現(xiàn)。如《格列佛游記》中“我見到的第一個人樣子枯瘦，雙手和臉黑的就象剛剛被煙熏過一樣，頭發(fā)胡子一把長，衣衫檻樓，有幾處都被火烤糊了，……八年來他一直在從事一項設(shè)計，想從黃瓜里提取陽光，裝到密封的小玻璃瓶里，遇到陰雨濕冷的夏天，就可以放出來讓空氣溫暖?！边@一處細節(jié)描寫，體會到科學(xué)家的荒唐。但作者一本正經(jīng)的描寫，正體現(xiàn)了他幽默諷刺的語言風格。

3.利用細節(jié)導(dǎo)讀 感悟作品主題

作者的主觀情感總是通過字里行間透露出來。細節(jié)描寫是常用的手段。有時是環(huán)境描寫，創(chuàng)設(shè)氛圍和情感基調(diào)。有時是動作表達作者的主觀傾向。有時是語言，透過人物來表達情感。如《格列佛游記》中野胡“會整天整天地用爪子去把石頭挖出來，然后運回去一堆堆地藏在自己的窩里，可是一面藏一面還要十分小心地四下里張望，生怕伙伴們會發(fā)現(xiàn)它們的寶貝。”通過野胡人的一些莫名其妙的行為，來表達作者對人類貪婪、愚蠢的批判。endprint

【案例呈現(xiàn)】

《格列佛游記》的閱讀導(dǎo)學(xué)課修整后教學(xué)步驟：

1.前期閱讀，布置任務(wù)。

（1）請學(xué)生推薦最感興趣的一個細節(jié)。

（2）寫寫推薦詞。

2.課前準備，整合作業(yè)。

整理出最受學(xué)生歡迎的細節(jié)，共四個。

3.課堂展示，合作交流。

（1）展示最受歡迎的細節(jié)，并由推薦人說明推薦理由。

（2）由此細節(jié)串聯(lián)其他的故事情節(jié)。

（3）說一說人物形象特點，并悟一悟其諷刺意義。

【教后反思】

通過四個細節(jié)描寫，串聯(lián)了四個國家的主要情節(jié)，并從這些細節(jié)，去體悟這些國家的特點，從而把握作者要諷刺的現(xiàn)象。通過四個細節(jié)串聯(lián)很好地提高閱讀效果，更好地體現(xiàn)這部文學(xué)作品的價值。

（四）重組經(jīng)典內(nèi)容 傳承文化精髓

名著經(jīng)典類文本有著豐富的人文內(nèi)涵，深刻影響著學(xué)生的精神世界。文化經(jīng)典類文本課課堂要具備厚重的文化底蘊，帶領(lǐng)學(xué)生在文化的熏陶和影響下，一起解讀生命、感悟生活、體味人生。有些經(jīng)典名著它的內(nèi)在邏輯并不是很強烈，拆開閱讀也可以成單獨的故事，蘊含單獨的哲學(xué)意味。我們可以通過教材重組，讓原有的邏輯順序和結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換為一種新的順序和結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生通過教師個性化的選擇，從不同的角度去理解名著的文化內(nèi)涵。

【案例呈現(xiàn)】

七年級新教材第八課《論語十二則》?！墩撜Z》是儒家思想的核心著作，內(nèi)涵豐厚，所以學(xué)習(xí)了十二則后我們有必要進行拓展閱讀。

導(dǎo)學(xué)過程：

1.閱讀《論語》選文。（《論語》十二則之外）

2.選文中最多出現(xiàn)的詞語是“君子”，你讀了以后，覺得君子該具備怎么樣的素質(zhì)？

3.小組交流。

4.說說本組中哪位同學(xué)最具備君子特質(zhì)，一人上來說理由，一人板書關(guān)鍵詞。

5.說說孔子自己是否具備了君子特質(zhì)，聯(lián)系背景和電影片斷進行評說。

【教后反思】

《論語》的編輯體例隨意，每篇各章的內(nèi)容和主題沒有聯(lián)系。所以我們可以根據(jù)主題內(nèi)涵進行重組，以加深學(xué)生的印象。筆者選擇了有關(guān)為人處世的十則內(nèi)容進行補充教學(xué)。通過作品重組，讓學(xué)生真正理解《論語》所承載的為人處世的道理，理解君子所為，從而觸動人的心靈，使千年經(jīng)典再次體現(xiàn)教育意義。

（五）影視與名著結(jié)合 提高審美鑒賞能力

腦科學(xué)的研究成果告訴我們，大腦左半球控制人的抽象思維、邏輯思維、說話、寫作等活動。右半球控制人的形象思維、音樂欣賞、美術(shù)欣賞等活動。我們的課堂多數(shù)使用的是左半球進行工作，而右半球處于休息狀態(tài)。如果我們在名著閱讀中能夠充分調(diào)動右半球的思維，無疑能加深我們對名著的理解。

1.閱讀前觀影 激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

德國的教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒，鼓舞?！苯處熞爰ぐl(fā)學(xué)生對名著的興趣，讓學(xué)生愛上名著，可以充分利用影視資源，吸引學(xué)生積極地閱讀原文。所以在閱讀前先放映相關(guān)電影，激起學(xué)生閱讀的欲望。

2.閱讀后放映 發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力

影視作品是藝術(shù)家們在閱讀文學(xué)文本的基礎(chǔ)上，結(jié)合影視特點進行創(chuàng)作的，帶著演員自身的閱讀體驗。閱讀作品后觀影，讀者心目中的人物、細節(jié)與演員的表演進行比較鑒賞評價。所以影視資源結(jié)合文學(xué)名著閱讀，是作為讀者和觀影者的再創(chuàng)造過程，展現(xiàn)讀者獨特的審美感悟，將更好地觸及讀者的心靈。

3.多版本放映 提高學(xué)生鑒賞能力

學(xué)生在閱讀名著的過程中，去欣賞不同版本的影視作品，在比較了影視作品中別人呈現(xiàn)的作品理解和自己對文學(xué)作品的理解后，進行思考，反復(fù)揣摩，感受文字的意蘊，體驗經(jīng)典的創(chuàng)造力，從而提高了自己的鑒賞能力。如《赤壁》上下和電視劇《三國演義》。

【案例呈現(xiàn)】

《簡愛》閱讀指導(dǎo)課教學(xué)步驟：

1.聽錄音：羅切斯特與簡愛的經(jīng)典對白。猜猜這是一對怎么樣的情侶。他們之間可能會經(jīng)歷過什么？

2.自由閱讀期（利用寒暑假）

3.觀看電影《簡愛》

4.寫一寫最感動的一個片斷，與書上的區(qū)別。

5.寫一寫影評。

【教后反思】

對《簡愛》這部作品，學(xué)生其實已經(jīng)有所耳聞。我們利用音像資料聽經(jīng)典對白，引起學(xué)生的閱讀興趣。觀看《簡愛》電影后，就某一片斷進行細讀，如果對簡愛身上獨有的倔強、自尊、堅守、獨立、平等的個性理解或認可，那我們的目的就達成。我們并不要求學(xué)生一遍就能看懂，一遍就能引起共鳴，如果在初中階段能對作品留下一點好的印象，隨著閱歷的豐富，再讀就會有更多的共鳴點。

（六）批注式導(dǎo)讀 提高評價再塑能力

1.批注式導(dǎo)讀的概念

“批注式閱讀”是傳統(tǒng)讀書方法“不動筆墨不讀書”的直接體現(xiàn)，與古之所謂“評點”一脈相承。落實在名著導(dǎo)讀中，就是教師通過教會學(xué)生圈點批注，潛心默讀，調(diào)動自己的知識經(jīng)驗和生活體驗解讀文本，來提高閱讀能力，形成閱讀習(xí)慣。它融感性的體驗、感悟和理性的思考、評析于一體，是可受益終生的一種閱讀方法。

2.批注式閱讀的方法

（1）批注寫作方法

學(xué)生閱讀能力的提高要經(jīng)歷一個是由淺入深的過程。學(xué)生對閱讀作品情節(jié)、人物的了解過程中對此作出或褒或貶的評價，能有效提高學(xué)生的文學(xué)作品的鑒賞能力。

（2）批注疑難問題

古人云“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。質(zhì)疑能力也是新課標大力倡導(dǎo)的。質(zhì)疑本身就是一種思考，一種挑戰(zhàn)，一種探索。有了疑問，讓學(xué)生帶著問題去查閱資料，才會讓他們讀進去，真正地走入作品，與作品、與作者進行對話。它有利于培養(yǎng)學(xué)生的懷疑與探究精神。endprint

（3）批注獨特的感悟

閱讀名著的根本就是引導(dǎo)學(xué)生與作品進行對話，與作者進行對話，從而幫助學(xué)生與作品產(chǎn)生情感上的共鳴，與作者產(chǎn)生心靈上的共鳴。這是一種深刻的思考，無聲的交流，盡情的宣泄。讀者將自己閱讀文字材料的某些語句、某段話、某章節(jié)的感想、體會批注出來。這樣，既幫助學(xué)生深入理解了課文內(nèi)容，又錘煉了語言文字。

【案例呈現(xiàn)】

1.課前閱讀《西游記》“三借芭蕉扇”三個章回。

2.課堂范例批注。從字詞作用，描寫方法，人物性格上范批。

3.學(xué)生模仿批注。小組交流。

4.課堂展示。

5.出示李卓吾的批注，把自己的批注與李卓吾的批注進行比較，說說區(qū)別。

6.布置作業(yè)，用同樣的方式閱讀其他章回。

【教后反思】

《西游記》的故事同學(xué)們耳熟能詳，動畫片、電視劇已溫習(xí)多次。所以這部作品的情節(jié)無需老師的幫助。那么，我把這部作品讓學(xué)生細讀，進行自我批注閱讀。通過交流一個故事教會學(xué)生批注閱讀，從而舉一反三，在其他的章回甚至于其他的名著也可以用這種方式進行閱讀。

四、結(jié)語

名著導(dǎo)讀課根據(jù)名著自身特點，通過多種閱讀方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，耐心有效地閱讀名著，深入思考名著的思想內(nèi)涵，提高自身的人文素養(yǎng)，傳承文化經(jīng)典，提高審美鑒賞能力，發(fā)展學(xué)生思維。因此我們要上好名著閱讀導(dǎo)學(xué)課，將閱讀名著成為學(xué)生一種內(nèi)驅(qū)力，成為一種生活必不可少的習(xí)慣。學(xué)生在閱讀生活中感知美、體悟美、享受美、傳達美。希望名著閱讀不僅是為了升學(xué)的需要，更是傳承文化、人格發(fā)展的需要，真正實現(xiàn)文化大國全民閱讀的美好愿景。

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