郝春霞

摘 要：隨著新課改的實施，教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容都有所改變，對小學(xué)語文教學(xué)提出了新的要求，教師逐漸把關(guān)注點集中在新型教學(xué)方式上，即：思維導(dǎo)圖，為了明確其重要性，針對思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的應(yīng)用策略進行了分析。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)高年級語文；應(yīng)用策略

思維導(dǎo)圖，是一種表達發(fā)散性思維并且引導(dǎo)我們理解的工具，它簡單卻又極其有效。它起源于20世紀70年代初，不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，思維導(dǎo)圖就像神經(jīng)細胞一樣由一個點散發(fā)出多條線，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)，從而極大地發(fā)掘人的記憶、創(chuàng)造、身體、語言、精神、社交等各方面的潛能。

一、思維導(dǎo)圖的概念和特點

思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)策略，對于促進學(xué)生有效掌握知識、學(xué)會學(xué)習(xí)有非常積極的作用，而且易學(xué)易用，只要腦中有清晰的思路，成熟的思維，都可以很快地建立思維構(gòu)圖。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀中的應(yīng)用

1.思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的知識網(wǎng)

如果腦中存在清晰的思路，就需要全部理解文章的主要內(nèi)容，才能更好地繪制出一目了然的思維導(dǎo)圖。例如，小學(xué)六年級人教版《山中訪友》一課，它是著名散文家李漢榮先生的一篇杰作。這篇散文篇幅短小，記錄了作者獨自到山野林間的一天游歷，營造了一個如詩如畫的世界，也表達了作者對大自然的熱愛之情。

中心為山中訪友，以訪問古橋、鳥兒、樹、山中朋友、落花、落葉、石頭、雷陣雨為分支，從這八方面來研讀作者對每個地方用了比喻、擬人等修辭手法，和排比、過渡等寫作手法，從大到小面面俱到，不放過一絲細節(jié)，最后完整地描述了所有的場景。通過思維導(dǎo)圖的繪制，增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性，也使學(xué)生的獨立思考得到了充分的調(diào)動與發(fā)揮，提高了課外閱讀的效率。

2.思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率

思維導(dǎo)圖就是在大腦中存在構(gòu)架，任何一篇文章，都是結(jié)構(gòu)化思維的產(chǎn)物。擁有結(jié)構(gòu)化思維，是一項重要的管理技能，能快速地完成閱讀，而且條理清晰，重點突出，更好地進行預(yù)習(xí)，也能有條不紊地處理各種難理解的段落。

以廣州某一小學(xué)為研究對象，實驗要求對課文預(yù)習(xí)進行思維導(dǎo)圖，我們從教師那里了解到，語文課文預(yù)習(xí)一直是抄寫文章中的生詞，熟讀文章，從實際效果來看，小學(xué)生對課文理解只停留在表面。經(jīng)過三個月的思維導(dǎo)圖的運用，學(xué)生能夠獨立完成分析文章，教師建議學(xué)生從寫作背景、主旨、關(guān)鍵詞、段意等方面來預(yù)習(xí)課文，使學(xué)生逐漸熟悉對思維導(dǎo)圖的運用。在課堂上，學(xué)生也會根據(jù)預(yù)習(xí)的結(jié)果，進行個性化的學(xué)習(xí)，有針對性地向老師提出問題，該實驗經(jīng)過三個月的練習(xí)，取得顯著的成果，充分地說明通過思維導(dǎo)圖對課文進行預(yù)習(xí)，會有效地提高閱讀學(xué)習(xí)效率。

3.思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生深刻理解文章

教師在講課之前展示思維導(dǎo)圖，使學(xué)生對課文主體有了一個清晰明確的了解。在教師講解過程中，思維導(dǎo)圖一步步逐漸呈現(xiàn)出來。例如，語文閱讀《橋》中老漢是主要人物，先是由談話導(dǎo)入，通過描寫山的畫面，激發(fā)學(xué)生對當時場景的想象。突然老漢沙啞地喊“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊。”他為什么要這么說，按照這種教學(xué)方式，教師將思維導(dǎo)圖所呈現(xiàn)的課程內(nèi)容一步步展開。接著出示第二個關(guān)鍵點：老漢從隊伍里揪出一個小伙子。在這個部分，教師繼續(xù)將學(xué)生的思維擴散：為什么老漢會揪出小伙子，體會老漢在關(guān)鍵時刻把小伙子黨員揪出來，避免再次陷入恐慌，對比在山洪爆發(fā)時老漢與村民的表現(xiàn)，感受老漢的威嚴、冷靜。體會他像一座山，高大、雄偉，有安全感。老漢的臨危不懼，成為山洪爆發(fā)時村民的主心骨，對穩(wěn)定村民情緒起重要作用。緊緊抓住語言簡潔、環(huán)境渲染、結(jié)尾巧設(shè)懸念這三個特點來組織教學(xué)。這樣一來，完全跳出了傳統(tǒng)式教學(xué)模式的窠臼。

課文通過思維導(dǎo)圖逐步呈現(xiàn)完，教師再從整體結(jié)構(gòu)上對文章內(nèi)容進行分析和總結(jié)，使學(xué)生能夠更加清晰地由淺入深，從語句、段落到全文。教師通過思維導(dǎo)圖講授知識點，也教會了學(xué)生從不同層面思考問題，也使學(xué)生面臨挑戰(zhàn)時可以理性地思考解決方案。

例如，有一位學(xué)生學(xué)習(xí)了四年級第二單元《感恩》后繪制了思維導(dǎo)圖，主要概括了本組課文中的主要內(nèi)容、知識要點，文中人物的聯(lián)系。通過人物的語言、動作、神態(tài)、外貌等，仔細體味，來理解人物品質(zhì)。在課后復(fù)習(xí)中配合思維導(dǎo)圖，加強鞏固對新學(xué)知識的理解和記憶。

綜上所述，當前，思維導(dǎo)圖在教學(xué)應(yīng)用中還不算普遍，雖然會遇到困難，但若能堅持實踐和研究，不斷改進思維導(dǎo)圖在教學(xué)中應(yīng)用的方法，使一些低年級學(xué)生也可以快速地運用，那么將來，思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級語文閱讀中將大有可為。

參考文獻：

[1]王曉楠.思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[D].河北大學(xué)，2016.

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