周興露

摘 要：培智學(xué)校要提高生活數(shù)學(xué)課的教學(xué)有效性，就要以特殊教育新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，樹(shù)立醫(yī)教結(jié)合的教學(xué)理念，把數(shù)學(xué)課的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容生活化，通過(guò)運(yùn)用多種教學(xué)策略來(lái)提高生活數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；醫(yī)教結(jié)合；生活數(shù)學(xué)；教學(xué)有效性

隨著特殊教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，對(duì)培智學(xué)校的生活數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，然而針對(duì)目前不少培智學(xué)校的課堂教學(xué)效果甚微這樣的局面，如何才能提高智障兒童生活數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，是特殊教育學(xué)校教師需要研究的重要課題。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)提高培智學(xué)校的生活數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性進(jìn)行了深入探索，并取得較好的教學(xué)效果。下面談幾點(diǎn)教學(xué)體會(huì)，希望對(duì)提高生活數(shù)學(xué)教學(xué)有效性有所幫助。

一、以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，積極創(chuàng)新教學(xué)方法

要提高培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性，就要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，按照新課標(biāo)教學(xué)理念、教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)來(lái)實(shí)施教學(xué)。對(duì)此，需要教師積極創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)來(lái)提高教學(xué)有效性。一是針對(duì)不同兒童的需求，設(shè)置多樣化教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)槊總€(gè)兒童智障程度不同，學(xué)習(xí)能力差異較大，采用統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，既不適合每個(gè)人生活需求，又不能有效提高教學(xué)有效性。對(duì)于一個(gè)中度智障學(xué)生來(lái)說(shuō)，能掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能并不多，而對(duì)于重度智障兒童而言，能掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)就更少了。因此在教學(xué)中，應(yīng)設(shè)置多樣化教學(xué)目標(biāo)，合理分配讀、寫(xiě)、算教學(xué)時(shí)間，以提高教學(xué)有效性；二是進(jìn)行分層教學(xué)。對(duì)于不同智力水平的智障兒童，不但要設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，而且還應(yīng)實(shí)行分層輔導(dǎo)學(xué)習(xí)方式。對(duì)于智力水平較高的學(xué)生，可輔導(dǎo)學(xué)生多加強(qiáng)做題訓(xùn)練，加強(qiáng)分析問(wèn)題、理解問(wèn)題的訓(xùn)練；對(duì)于智力水平中等的學(xué)生，可注重良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；對(duì)于智力水平較低的學(xué)生，可加強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的訓(xùn)練。通過(guò)差異化輔導(dǎo)教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。

二、樹(shù)立醫(yī)教結(jié)合理念，促進(jìn)教學(xué)效果提升

在新課標(biāo)的數(shù)學(xué)教學(xué)理念中，既強(qiáng)調(diào)生活數(shù)學(xué)教學(xué)的育人功能，又重視對(duì)智障兒童的智力潛能的開(kāi)發(fā)和補(bǔ)償，也就是把課堂教學(xué)和醫(yī)療康復(fù)有機(jī)結(jié)合來(lái)提高教學(xué)的有效性。對(duì)于多數(shù)智障兒童來(lái)說(shuō)，他們?cè)谡Z(yǔ)言表達(dá)、注意力、精細(xì)動(dòng)作等多個(gè)方面存在缺陷或不足。在課堂單純進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)效果不佳，如果把醫(yī)教結(jié)合的理念引入課堂教學(xué)，采用教學(xué)和康復(fù)并用的教學(xué)方式，就能有效促進(jìn)學(xué)生更好地接收新知識(shí)，使課堂教學(xué)有效性得到提升。在保證學(xué)生掌握對(duì)其生活作用較大的基本數(shù)學(xué)知識(shí)的前提下，每節(jié)課要利用一定的時(shí)間來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)、肢體精細(xì)動(dòng)作等有關(guān)康復(fù)內(nèi)容的訓(xùn)練，以有效進(jìn)行智力潛能的開(kāi)發(fā)和缺陷補(bǔ)償，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活技能同步得到提高。例如，可以運(yùn)用我們教學(xué)中總結(jié)出來(lái)的“動(dòng)手操作表述法”進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，也就是在動(dòng)手操作的同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言敘述。這樣既能訓(xùn)練兒童精細(xì)動(dòng)作及其協(xié)調(diào)性，又能對(duì)智障兒童的語(yǔ)言表達(dá)、思維能力、注意力進(jìn)行有效訓(xùn)練。比如，進(jìn)行“9加幾”教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生利用小木棒動(dòng)手?jǐn)[一擺、算一算，然后再讓學(xué)生邊操作邊敘述計(jì)算思路和過(guò)程。而且動(dòng)手操作能夠吸引學(xué)生參與積極性，使他們?cè)趧?dòng)手操作中學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，也使醫(yī)教結(jié)合理念在教學(xué)中更好地發(fā)揮作用。

三、聯(lián)系生活實(shí)際教學(xué)，提高學(xué)生理解能力

對(duì)智障兒童的生活數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，如果教學(xué)的內(nèi)容不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)就會(huì)很快地被忘記。為了有效提高學(xué)生對(duì)生活數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容生活化，讓數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程生活化，在生活化的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。通過(guò)運(yùn)用多種教學(xué)方法策略，讓智障兒童在快樂(lè)、有趣的情境下學(xué)知識(shí)，以促進(jìn)教學(xué)有效性的提升。在特殊學(xué)校的新課程標(biāo)準(zhǔn)中，特別注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)要在“做中學(xué)”，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣不但能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)成功帶來(lái)的快樂(lè)，促進(jìn)智障兒童的思維發(fā)展，以提高課堂教學(xué)有效性。例如，在學(xué)習(xí)“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”這部分內(nèi)容時(shí)，可讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。比如，在吃飯的時(shí)候，教師拿出10根筷子，讓學(xué)生給其他同伴分配，可問(wèn)學(xué)生這10根筷子能分給幾個(gè)同伴？引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出10與2這兩個(gè)數(shù)，教師把這兩個(gè)數(shù)再補(bǔ)充寫(xiě)成“10÷2=5”，讓學(xué)生來(lái)理解10是2的5倍，這樣運(yùn)用生活中的融合就能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

總之，要提高培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，就要以新課標(biāo)為指導(dǎo)，樹(shù)立醫(yī)教結(jié)合的理念，運(yùn)用生活化的教學(xué)方式，通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣來(lái)提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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