葛雅文

摘 要：在我國(guó)大力推動(dòng)素質(zhì)教育背景下，德育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，是保障學(xué)生健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，對(duì)于小學(xué)生班主任管理工作而言，需要班主任教師結(jié)合小學(xué)生的心理情況，以身作則，在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造一個(gè)良好的德育氣氛，為小學(xué)生養(yǎng)成良好品德打下基礎(chǔ)。基于此，提出了三點(diǎn)小學(xué)班主任做好德育管理工作的方法，希望可給廣大小學(xué)班主任在自身管理工作中以參考，提升自身管理水平。

關(guān)鍵詞：德育管理；小學(xué)教育；小學(xué)班主任

師者，傳道授業(yè)解惑也，教書且育人，而在我國(guó)大力推行素質(zhì)教育的環(huán)境下，育人對(duì)于小學(xué)班主任教師而言，往往比教書更為重要。作為一名小學(xué)班主任教師，除了需要在日常的管理工作中保持班級(jí)良好學(xué)習(xí)氣氛，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)之外，更為重要的是維系一個(gè)良好班級(jí)思想品德氛圍，做到“以愛育生，以德服人”，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，更提升學(xué)生的道德修養(yǎng)和高尚品格?；诠P者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，文章從學(xué)生、班主任和班級(jí)三個(gè)層面提出了幾點(diǎn)小學(xué)班主任做好德育管理工作的建議，旨在提供一些該方面的理論參考，以下是具體內(nèi)容。

一、了解小學(xué)生的心理

“以心為本”是教育的本質(zhì)所在，也是一位教師的職業(yè)操守，對(duì)于小學(xué)班主任教師而言，在對(duì)學(xué)生展開德育管理工作時(shí)，首先需要從小學(xué)生的心理出發(fā)，通過(guò)深入細(xì)致的了解學(xué)生的心理狀態(tài)，繼而根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，展開相應(yīng)的德育管理工作，其是保障管理工作可以起到切實(shí)效果的基礎(chǔ)，也是獲得學(xué)生認(rèn)可的關(guān)鍵。具體而言，為盡可能增加對(duì)學(xué)生的心理情況的了解，在班級(jí)部分班主任可采取各種各樣的班會(huì)以及一些制度化和主體化的班級(jí)小會(huì)，讓學(xué)生在班會(huì)中放松心態(tài)，將自己內(nèi)心真實(shí)的想法說(shuō)出來(lái)，班主任則需要透過(guò)學(xué)生的語(yǔ)言，經(jīng)過(guò)專業(yè)的分析認(rèn)知到學(xué)生的內(nèi)心世界，將其提供的信息作為德育管理工作展開的依據(jù)。此外，在學(xué)生的品德管理教育中，家長(zhǎng)也是十分重要的部分，因此也需要在日常工作中加大和學(xué)生家長(zhǎng)的溝通力度，將學(xué)生在學(xué)校和家中的表現(xiàn)進(jìn)行交談，更為深入和全面地了解學(xué)生的心理實(shí)際情況，制訂出家庭和學(xué)校一致化的德育管理方法和模式，為學(xué)生提供一致的品德教育。實(shí)現(xiàn)基于學(xué)生心理情況制訂德育管理辦法，從學(xué)生出發(fā)，保障教育管理效果。

二、為人師表以身作則

品德教育和知識(shí)教育存在一定的相同之處，同時(shí)也存在一定的差異，對(duì)于品德教育而言，其不能和知識(shí)教育一樣通過(guò)傳統(tǒng)的知識(shí)傳授即可，更多地偏向于一種感性教育，是一種長(zhǎng)期、循序漸進(jìn)、耳濡目染的教育。小學(xué)生在年齡上較小，心智尚處于啟蒙階段，在行為和心理上很多都是對(duì)周邊人和事物的模仿。作為小學(xué)班主任，在班級(jí)德育管理工作中，對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的影響最大，因此需要深刻地認(rèn)知到為人師表的含義，當(dāng)以身作則，在自己日常的工作和生活中，對(duì)自己的行為進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范，提升自身專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也提升自身的品德修養(yǎng)，真正地做到為人師表，為學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)和品德養(yǎng)成上都樹立一個(gè)良好的榜樣。例如，在班級(jí)管理中，避免一切打罵學(xué)生的行為，做到禮貌待人；在班級(jí)勞動(dòng)中，臟、重的活都主動(dòng)去做，和學(xué)生一起參與勞動(dòng)中；在和其他教師相處中建立良好的關(guān)系，將團(tuán)結(jié)的理念傳達(dá)給學(xué)生；在和領(lǐng)導(dǎo)接觸中，恭敬禮貌。通過(guò)自己在日常生活和管理中的細(xì)節(jié)去感染小學(xué)生，成為一名合格的引路人。

三、營(yíng)造良好的課堂氣氛

環(huán)境對(duì)一個(gè)人的影響不言而喻，古時(shí)亦有孟母三遷的典故，說(shuō)明對(duì)于年幼的小學(xué)生而言，往往處于什么樣的環(huán)境，則能養(yǎng)成什么樣的性格。橘生淮南則為橘，橘生淮北則為枳，更是進(jìn)一步說(shuō)明了不同的環(huán)境可能會(huì)對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)造成完全相反的影響。因此，對(duì)于班主任的德育管理工作而言，還需要從整個(gè)班級(jí)的層面出發(fā)，在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造一個(gè)良好的品德環(huán)境，通過(guò)一個(gè)良好的環(huán)境和輿論，形成一股無(wú)形的德育力量，對(duì)學(xué)生的思想品德進(jìn)行感染、約束、激勵(lì)和熏陶。具體而言，在班主任的課堂教育環(huán)節(jié)，要對(duì)班級(jí)的日常行為進(jìn)行導(dǎo)向討論，在班級(jí)內(nèi)形成一個(gè)“好人好事有人夸，不良現(xiàn)象有人抓”的氣氛。例如，在某次周五放假后，出現(xiàn)了沒關(guān)窗戶導(dǎo)致課桌被雨淋濕的問(wèn)題，則可以在周一針對(duì)此問(wèn)題展開“勿以惡小而為之”的主題班會(huì)，班主任在班會(huì)中通過(guò)正向的引導(dǎo)，得出“好習(xí)慣是成功的第一步”的結(jié)論。在潛移默化中于班級(jí)內(nèi)營(yíng)造出一個(gè)良好的德育氣氛，通過(guò)良好的氣氛去循序漸進(jìn)、潛移默化地對(duì)學(xué)生德育產(chǎn)生正向效果。

小學(xué)生作為祖國(guó)的花朵，是祖國(guó)的未來(lái)，每一位小學(xué)班主任教師則是呵護(hù)和引導(dǎo)小學(xué)生健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵和引路人。在我國(guó)教育體系中，對(duì)素質(zhì)教育的重視不斷提升，而在社會(huì)中對(duì)人才的審評(píng)，道德的成分也越來(lái)越高。因此，需要我們每一位小學(xué)班主任教師在班級(jí)管理中采用正確的德育管理方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的品德修養(yǎng)，讓每一位小學(xué)生都健康、快樂地成長(zhǎng)，成為國(guó)家的棟梁。

參考文獻(xiàn)：

[1]李霞.小學(xué)班主任工作中的德育管理探析[J].學(xué)周刊（B版），2014.

[2]邵春香.播撒愛心，以德惠人：小學(xué)班主任德育管理[J].作文成功之路（中旬），2016.endprint