譚玉玲
摘 要:探究性教學(xué)為小學(xué)語文的教學(xué)注入了新的活力,改變了以往模仿記憶的學(xué)習(xí)方式,也改變了以往陳舊的教學(xué)方式,將自主探究和交流合作變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要方式。從三個(gè)方面介紹了小學(xué)語文的探究性教學(xué):簡要介紹探究性教學(xué);在小學(xué)語文課堂倡導(dǎo)探究性教學(xué)的意義;如何具體的在小學(xué)語文課堂實(shí)行探究性教學(xué)。對探究性環(huán)節(jié)提出幾點(diǎn)策略。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;課堂探究性教學(xué);自主探究;合作交流
一、探究性教學(xué)簡介
提起探究性教學(xué),就不得不說傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué),傳統(tǒng)的課堂教學(xué)突出的是教師的主體地位,學(xué)生完全處于被動學(xué)習(xí)的地位,學(xué)生的思維狀態(tài)也長期處于機(jī)械的模仿和記憶。探究性教學(xué)恰好相反,探究性教學(xué)首先要求教師“讓位”,即教師要讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主體,讓學(xué)生能夠自主探究,多留給學(xué)生一點(diǎn)思維空間,對一些學(xué)生能力范圍內(nèi)的探究性內(nèi)容,教師不能代替學(xué)生探究,要讓學(xué)生有空間和時(shí)間進(jìn)行自主思考,不能急于求成。探究性教學(xué)就是要多給學(xué)生一點(diǎn)發(fā)展的平臺和表現(xiàn)自我的機(jī)會。
探究學(xué)習(xí)在學(xué)科領(lǐng)域上就是要從語文中選擇探究對象,在教學(xué)過程中,以探究對象為中心,開展探究情境,讓學(xué)生在這個(gè)情境下獨(dú)自發(fā)現(xiàn)問題、處理問題、搜集信息、小組合作探索、解決問題,讓學(xué)生在這個(gè)過程中獲得語文知識、技能以及情感上的提升??梢哉f,探究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生探索能力和創(chuàng)新能力的良好途徑。
二、在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)行探究性教學(xué)的意義
以往的小學(xué)語文教學(xué)完全是“填鴨式”教育,整個(gè)過程就是將書本上的知識塞到學(xué)生的腦袋里,學(xué)生最終變成只知道知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)工具。對小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行反思我們可以發(fā)現(xiàn),語文教學(xué)只是在追求知識的傳授,也將其當(dāng)作教學(xué)的唯一目標(biāo),導(dǎo)致小學(xué)語文的教學(xué)過程中教學(xué)方式單一,學(xué)生地位被動。而在小學(xué)語文中實(shí)行探究性教學(xué)的意義主要有兩個(gè)方面:語文學(xué)科和小學(xué)生的身心特點(diǎn)。就語文學(xué)科而言,語文學(xué)科緊密的知識結(jié)構(gòu)、語文知識的發(fā)展以及語文知識與實(shí)際生活的諸多聯(lián)系,都是進(jìn)行探究性教學(xué)需要的東西。學(xué)生可以借助語文知識之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行類比和聯(lián)想,依據(jù)語文知識與社會生活的聯(lián)系,通過猜想將生活與語文緊密地聯(lián)系在一起,通過這些方法,讓學(xué)生產(chǎn)生對語文知識進(jìn)行探究的欲望,從而提高對語文學(xué)習(xí)的興趣。另一方面,可以將語文知識的學(xué)習(xí)歸結(jié)為探究和發(fā)現(xiàn)的過程,通過將一個(gè)知識點(diǎn)作為探究對象,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,進(jìn)行猜想、驗(yàn)證,讓學(xué)生自主地經(jīng)歷語文知識產(chǎn)生的過程,從而培養(yǎng)學(xué)生的能力。從學(xué)生角度而言,小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和水平處在從表象思維向概念性思維過度的過程,在這個(gè)階段,小學(xué)生逐步地將外部的行為轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的心理演算,而語文教學(xué)肩負(fù)著幫助學(xué)生獲得現(xiàn)代社會生活必須的語文知識技能和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維以及創(chuàng)新能力的責(zé)任,要求教師一方面為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)活動來促進(jìn)思維的培養(yǎng),另一方面提供足夠的空間和時(shí)間對其思維進(jìn)行加工。在探究式教學(xué)中創(chuàng)設(shè)富有趣味的問題情境,組織觀察、猜想等融為一體的語文活動,來培養(yǎng)學(xué)生的推理能力以及創(chuàng)新能力。
三、在小學(xué)語文課堂中進(jìn)行探究性教學(xué)的策略
1.巧用教學(xué)實(shí)踐活動進(jìn)行探究性教學(xué)
聽過不如看過,看過不如真正做過。在進(jìn)行小學(xué)語文探究性教學(xué)的過程中,當(dāng)遇到問題時(shí),如果親身做過的話,就能對知識有更深的理解。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)里很重要的理念就是注重學(xué)生的動手能力。在探究式教學(xué)中,教師組織各種探究式教學(xué)活動,并鼓勵(lì)學(xué)生動手去做,可以激發(fā)學(xué)生的興趣,充分調(diào)動學(xué)生的各種感官,從而讓學(xué)生對知識有進(jìn)一步的理解,鍛煉學(xué)生的思維能力,培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力,從而達(dá)到教學(xué)目的。通過這次實(shí)際的探究活動,對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助。
2.自主與合作融合,在探究中發(fā)現(xiàn)問題
在小學(xué)語文課堂中實(shí)行探究式教學(xué)要注意自主性和合作性。即在進(jìn)行探究過程中,包括了引入問題、提出猜想、實(shí)施驗(yàn)證三個(gè)方面,在這三個(gè)方面都要體現(xiàn)出學(xué)生的自主性。自主地引出問題,在教師的引導(dǎo)下,讓學(xué)生所探究的問題“自動”生成出來,這個(gè)過程應(yīng)當(dāng)建立在師生的互動過程當(dāng)中,讓學(xué)生感覺到問題與自己所學(xué)知識的聯(lián)系。自主地提出猜想,在這個(gè)過程中,教師可以適當(dāng)?shù)靥峁┮恍┌凳荆蛇h(yuǎn)及近地對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。自主地進(jìn)行驗(yàn)證,在這個(gè)過程中讓學(xué)生自主地選擇驗(yàn)證方法,體驗(yàn)驗(yàn)證的過程,讓學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)造。
合作也是探究性教學(xué)的重要環(huán)節(jié),語文是思考的產(chǎn)物,在思考過程中與別人交換見解會取得更好的效果,在進(jìn)行探究式教學(xué)時(shí),教師要留給學(xué)生充分思考的時(shí)間,在充分的思考之后進(jìn)行小組之間的探討,從而建立起學(xué)習(xí)的共同體,共同反思,相互質(zhì)疑,最終使得語文知識體系得以構(gòu)建。
總之,探究性教學(xué)對于小學(xué)語文的教學(xué)可謂是注入了新的活力,改變了以往模仿記憶的學(xué)習(xí)方式,也改變了以往陳舊的教學(xué)方式,將自主探究和交流合作變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要方式。
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