張浩

【摘 要】高職院校專業(yè)教師的技能水平直接關(guān)系到學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，培養(yǎng)專業(yè)教師的實踐能力就成了一項重要工作。高職院校專業(yè)教師進(jìn)企業(yè)實踐鍛煉是非常有效的提升手段。本文分析了專業(yè)教師進(jìn)企業(yè)實踐鍛煉的主要問題，提出解決問題的對策建議。

【關(guān)鍵詞】高職院校；專業(yè)教師；校企合作；實踐鍛煉

一、專業(yè)教師進(jìn)企業(yè)實踐鍛煉的意義

當(dāng)前高等職業(yè)教育的任務(wù)在于培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求的實踐型、應(yīng)用型、技術(shù)型人才，改革的重點是加強(qiáng)專業(yè)課程設(shè)置與開發(fā)，校企深度合作和教師實踐能力的提高。提升教師隊伍整體實踐能力的一種辦法是從企業(yè)招聘教師，但在教師薪酬水平的硬約束下效果不大明顯，另外一種途徑就是將現(xiàn)有教師送到企業(yè)進(jìn)行實踐鍛煉。相對而言，后者更符合實際。當(dāng)前，國內(nèi)高職院校專業(yè)教師大多是從高校畢業(yè)后就直接進(jìn)入學(xué)校從事教育工作的，很大部分沒有實踐工作經(jīng)驗。對于實際的工作，沒有一定的概念和理解，而且課本上的內(nèi)容早已不適用，在課堂上教授的內(nèi)容基本都是一些枯燥的理論，課堂的生動性不夠，培養(yǎng)的學(xué)生也無法很好地適應(yīng)崗位要求。所以，推進(jìn)高職院校專業(yè)教師實踐鍛煉工作，可以提高教師的視野和實踐能力，提高教師課堂教學(xué)效果的生動性，為提升教學(xué)質(zhì)量提供保障。

二、專業(yè)教師進(jìn)企業(yè)實踐鍛煉的主要問題

（一）缺乏完善的管理制度

教師實踐鍛煉作為一種新生事物，還處在發(fā)展的初級階段，相關(guān)的管理制度和政策支持都不完善。學(xué)校對于教師的掛職鍛煉在管理上比較粗枝大葉，沒有把教師實踐鍛煉納入到學(xué)校發(fā)展的整體宏觀高度，通常都是由教師自己安排時間，自己去聯(lián)系掛職單位和崗位。在鍛煉期間，工作和學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有明確的要求，也沒有科學(xué)的鍛煉計劃和安排，缺乏必要的約束和監(jiān)督，鍛煉的效果難以保證。

（二）企業(yè)的接受熱情不高

教師深入企業(yè)進(jìn)行實踐鍛煉需要企業(yè)的支持，但現(xiàn)實中企業(yè)的接納熱情不高。原因在于：首先，高職院校專業(yè)教師本身的科研創(chuàng)新和推廣能力比較弱，為企業(yè)提供技術(shù)和管理咨詢服務(wù)的能力不足；其次，企業(yè)是以盈利為目的的經(jīng)濟(jì)組織，為專業(yè)教師提供實踐鍛煉機(jī)會首先要考慮的是有無回報和補(bǔ)償；最后，企業(yè)對于短期鍛煉的專業(yè)教師，不愿意提供具體的工作內(nèi)容，以免泄露一些重要的數(shù)據(jù)和資料。所以，最后的結(jié)果是專業(yè)教師難以學(xué)到真正的實踐技能。

（三）教師的參與積極性不高

雖然有些高職院校在職稱評審上要求具有一定年限的實踐工作經(jīng)歷，但許多學(xué)校和教師對于鍛煉依然不太重視。因為大多高職院校的師生比未達(dá)標(biāo)，平時工作量較大，集中半年一年時間安排教師去企業(yè)鍛煉缺乏可行性。在實踐鍛煉過程中，由于教師的理論知識和現(xiàn)實要求可能會出現(xiàn)偏差，有些教師不能很好的轉(zhuǎn)變角色，虛心地去接受一些實踐知識和意見建議，這樣會影響鍛煉的實踐效果。

三、對策建議

（一）構(gòu)建政府和企業(yè)積極支持的大環(huán)境

職業(yè)教育的發(fā)展離不開政府的支持，政府部門可以通過加強(qiáng)法規(guī)約束和物質(zhì)激勵來提高企業(yè)參與合作的積極性，應(yīng)為教師鍛煉搭建良好平臺，為教師深入企業(yè)實踐牽線搭橋。校企合作是高等職業(yè)教育改革的重要方向，職教集團(tuán)是在市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境和職教集團(tuán)的平臺基礎(chǔ)上建立長期和可持續(xù)發(fā)展的校企合作關(guān)系的新形式，是在新形勢下做大做強(qiáng)職業(yè)教育，實現(xiàn)資源共享，促進(jìn)職業(yè)院校和企業(yè)實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，培養(yǎng)專業(yè)型高技能人才的職教發(fā)展的新途徑和新模式，通過組建職教集團(tuán)，加強(qiáng)企業(yè)、學(xué)校、行業(yè)協(xié)會之間的全方位合作，促進(jìn)資源的集成與共享，形成學(xué)校與企業(yè)之間的良性互動，推動職業(yè)學(xué)校和企業(yè)共同發(fā)展。在這樣的載體上，教師鍛煉也獲得長足的發(fā)展基礎(chǔ)。學(xué)校和企業(yè)之間要深化校企合作，加強(qiáng)利益共同體建設(shè)，構(gòu)建一個資源共享、互利互惠的合作伙伴關(guān)系。學(xué)校在教師鍛煉問題上也要和企業(yè)就有關(guān)細(xì)節(jié)進(jìn)行充分協(xié)商，使教師鍛煉成為真正意義上的工作實踐，也能使校企合作更加深入地進(jìn)行下去，實現(xiàn)培養(yǎng)“雙師型”教師的目的。

（二）通過推進(jìn)教師入企和引企入校等方式，擴(kuò)大教師的實踐平臺

解決教師實踐能力不足的問題可以采取把教師推向企業(yè)的方式，還可以采取引企入校和校辦企業(yè)等方式。引企入校是指企業(yè)在學(xué)校建立生產(chǎn)經(jīng)營場所，形成“校中廠”，引進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理的現(xiàn)實情境，由學(xué)校教師和企業(yè)人員共同指導(dǎo)學(xué)生，開展真實的生產(chǎn)與管理實訓(xùn)，承擔(dān)生產(chǎn)產(chǎn)品和提供服務(wù)的任務(wù)，使教師和學(xué)生在真實環(huán)境中，熟悉生產(chǎn)經(jīng)營管理活動，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。引導(dǎo)教師和學(xué)生參與企業(yè)的科研項目，為企業(yè)提供社會服務(wù)，提高教師的科研能力和社會服務(wù)能力；同時，也使學(xué)生在生產(chǎn)經(jīng)營過程中獲得實踐技能，實現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)技能與企業(yè)崗位要求良性對接。

（三）激勵教師積極入企鍛煉，加強(qiáng)實踐鍛煉的過程管理

專業(yè)教師進(jìn)企業(yè)實踐鍛煉是職業(yè)教育的新要求，也是教師實踐能力提高的重要手段。學(xué)校要加大對教師實踐鍛煉重要性的宣傳力度，讓老師能充分認(rèn)識到實踐鍛煉對于自我完善的巨大作用，學(xué)校應(yīng)認(rèn)真做好教師實踐鍛煉的考核工作，并將考核結(jié)果與他們的經(jīng)濟(jì)待遇密切聯(lián)系。對于積極參與實踐鍛煉且具有較高實踐教學(xué)能力的教師，在職稱晉升、評優(yōu)評先等方面應(yīng)給予優(yōu)先考慮。為了確保鍛煉效果，我們應(yīng)當(dāng)建立完善的進(jìn)企業(yè)實踐鍛煉制度和監(jiān)督管理體系，對教師實踐鍛煉進(jìn)行有效的監(jiān)控與管理。進(jìn)企業(yè)鍛煉之前，需要教研室和院系根據(jù)教師的鍛煉崗位和教學(xué)任務(wù)的匹配情況進(jìn)行評價和審批。另外，要加強(qiáng)過程考核，具體包括：學(xué)校教務(wù)、人事、督導(dǎo)部門要組成督查小組，到實踐單位進(jìn)行不定期檢查，通過單位領(lǐng)導(dǎo)、員工及本人談話等方式，真實掌握實踐鍛煉教師的工作情況。進(jìn)企業(yè)實踐鍛煉的教師要在鍛煉期間填寫企業(yè)工作日志，對鍛煉過程進(jìn)行日常匯報，鍛煉結(jié)束后要寫提交實習(xí)總結(jié)和企業(yè)考核意見。

四、結(jié)束語

高職院校的教師培養(yǎng)是一項長期而艱巨的任務(wù)，專業(yè)教師到相關(guān)企業(yè)實踐鍛煉是培養(yǎng)“雙師型”教師的有效途徑，能讓專業(yè)教師接觸到真實的企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營實際，在工作中逐步積累經(jīng)驗，了解企業(yè)的培養(yǎng)需求，從而形成與實際接軌的教學(xué)理念，提高實踐教學(xué)技能，提升高職教育整體水平。

【參考文獻(xiàn)】

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