亢禮梅

摘要：閱讀的講授是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要版塊，搞好小學(xué)語文閱讀教學(xué)，不僅可以使學(xué)生的閱讀水平得到有效提升，而且對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也大有幫助。在我國，語文的閱讀教學(xué)與我們的生活密不可分，語文閱讀始終占據(jù)著不可動搖的地位。因此，必須要重視小學(xué)語文的閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；教學(xué)

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中是重要一環(huán)，只有抓住這一基本環(huán)節(jié)，才能堅(jiān)守住語文教學(xué)的陣地。新課改開始后，我們對于語文的教學(xué)也在做出相應(yīng)的調(diào)整，對于語文的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式也應(yīng)該不斷的適應(yīng)。作為教師的我們，應(yīng)該積極調(diào)整自己的狀態(tài)與理念，找出語文閱讀教學(xué)中的問題并且積極改正。

一、閱讀教學(xué)中的問題

下面我就結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來和大家分享一下我所發(fā)現(xiàn)的語文閱讀教學(xué)中存在的問題：

（一）沒有很好把握和控制教學(xué)的節(jié)奏

我們都知道相對于語文的其他教學(xué)版塊而言，閱讀的文章比較長，講起來需要耗費(fèi)的時間也比較多，這樣的實(shí)際情況加大了我們對教學(xué)節(jié)奏把握的難度。而且很多老師在講授的時候會給學(xué)生們拓展很多課外知識，我并不是反對拓展課外知識，只是覺得我們在講授閱讀的時候應(yīng)該在課下做好充實(shí)的準(zhǔn)備，合理的安排時間，不要占用學(xué)生們的課后時間，讓學(xué)生們產(chǎn)生厭煩情緒。

（二）教師提問過于機(jī)械、死板

教師在提問的時候應(yīng)該注意問題的生動性和有效性，好的閱讀問題可以很好的引發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣。但是實(shí)際的情況卻是教師們的閱讀備課時間短，設(shè)計(jì)的閱讀問題較為機(jī)械。

（三）對學(xué)生的評價(jià)過于籠統(tǒng)

在實(shí)際的教學(xué)情境中，對于學(xué)生們的問題回答，我們常常懷揣著一種敷衍的態(tài)度，隨意的去夸贊學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為自己怎么說都是可以的、有道理的，只要能夠大膽說出來，只要會說就都是對的，長期下去，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，也沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

二、針對以上問題提出的對策

（一）經(jīng)常和有經(jīng)驗(yàn)老師探討閱讀教學(xué)的方法，在課下進(jìn)行充分地準(zhǔn)備并且寫出詳細(xì)的教案

俗語說：“三人行必有我?guī)煛?，每一個老師都有屬于自己的獨(dú)特眼光和教學(xué)方法，經(jīng)常一起交流學(xué)生肯定是有利無害的。很多老師都覺得閱讀課程的講授應(yīng)該盡可能多的去給學(xué)生補(bǔ)充很多的課外知識。例如作者的生平簡介、作者的其他有名的作品、多音字形近字的擴(kuò)充等等，只要是老師可以想到的都一股腦的塞給我們的學(xué)生。這樣看似認(rèn)真的教學(xué)行為實(shí)際是對學(xué)生的不負(fù)責(zé)任。目標(biāo)對教學(xué)的效率是非常重要的，我們在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時，應(yīng)該事先定下明確的教學(xué)目標(biāo)，再有條不紊的按照我們的教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)，并且控制好時間。小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)目標(biāo)主要分為三點(diǎn)：

1.具備一定的閱讀速度。

小學(xué)閱讀水平是初中和高中閱讀水平的基礎(chǔ)，閱讀速度也是閱讀能力的一種體現(xiàn)。如果學(xué)生們的閱讀速度過慢，則會影響我們的教學(xué)效率。所以我們在平時應(yīng)注意訓(xùn)練他們的閱讀速度，從齊聲朗讀到自己瀏覽默讀。

2.準(zhǔn)確地理解文章的中心思想。

小學(xué)階段的閱讀文章比較簡單，中心思想往往比較鮮明，學(xué)生們把握起來也比較容易。我們在訓(xùn)練時要不斷地啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生們準(zhǔn)確找出文章中心思想。

3.積累一定的字、詞、句。

文章都是由字、詞、句拼湊而成的，在閱讀時我們要讓學(xué)生們把不懂的字、詞進(jìn)行標(biāo)注，把不理解的句子用橫線畫出來反復(fù)朗讀。有條不紊的按照我們的教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)，并且控制好時間。時間對于小學(xué)階段的教學(xué)十分重要，小學(xué)生們每節(jié)課幾十分鐘，真正用來學(xué)習(xí)的時間應(yīng)該是小于四十分鐘大于二十分鐘的，我們不能強(qiáng)行的塞滿學(xué)生的課堂。而教師縮短教學(xué)內(nèi)容不是對教學(xué)內(nèi)容的放棄，而是對教學(xué)內(nèi)容的二次開發(fā)，我們對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行挑選和設(shè)計(jì)之后再教授給學(xué)生教學(xué)效果會更加優(yōu)化。

（二）遵循啟發(fā)式教學(xué)原則，設(shè)計(jì)好閱讀問題

教師課堂提問的效果與教學(xué)實(shí)際效果息息相關(guān)，影響著學(xué)生思維方式的訓(xùn)練。教師的提問，引導(dǎo)著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程，這種引導(dǎo)無疑是教師最重要的語言活動，不但影響學(xué)生們上課的積極性，也會影響學(xué)生們的思維方式和分析問題的角度。教師閱讀問題的設(shè)計(jì)就像是主導(dǎo)課堂的教學(xué)線索，也是教師教學(xué)水平和能力的體現(xiàn)。如果閱讀問題太過具體化，那么他的答案就會變得十分刻板，不具有變通性，這樣的閱讀問題設(shè)計(jì)會降低學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。對此，我們可以轉(zhuǎn)換與學(xué)生之間的角色，讓學(xué)生自己對文章進(jìn)行提問，再讓他們以小組為單位，討論大家所提出的問題，最后不能解決的問題，再由教師進(jìn)行解答。這樣的閱讀教學(xué)模式可以提高學(xué)生們的課堂參與度。

（三）對學(xué)生的教學(xué)評價(jià)應(yīng)建立在實(shí)際調(diào)查和客觀的基礎(chǔ)上，輔之以適度鼓勵和表揚(yáng)

我們經(jīng)常聽到一句話“好學(xué)生是夸出來的”，但這句話并不代表著讓我們一味地去夸獎學(xué)生，而是讓我們有藝術(shù)的去夸獎學(xué)生?，F(xiàn)在“好”、“你真棒”、“不錯”等詞語已經(jīng)成為我們小學(xué)老師的口頭禪了，這樣籠統(tǒng)的評價(jià)，既沒有表達(dá)出學(xué)生回答的問題好在哪里，也沒有指出什么地方還有上升的空間，這樣的評價(jià)并不能達(dá)到很好的效果。例如我們在講解閱讀文章《丑小鴨》的時候，要求學(xué)生用自己的語言簡潔的復(fù)述文章。我們在聽完學(xué)生們的回答之后，就可以這樣的評價(jià)學(xué)生：1.這位學(xué)生的復(fù)述把丑小鴨受同伴欺負(fù)的環(huán)節(jié)講得十分仔細(xì)，但是他并沒有清楚地表達(dá)丑小鴨為什么最后可以變成白天鵝，還有沒有其他的同學(xué)愿意來試一試？2.這位同學(xué)完整的表達(dá)出了文章的情節(jié)，這一點(diǎn)做得很不錯，但是老師覺得他的語言描述不夠優(yōu)美，有沒有哪位同學(xué)愿意再來試一試？像這樣的學(xué)生評價(jià)清晰、明了地點(diǎn)出了學(xué)生們的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，既對他們做出了肯定，也指出了他們的不足之處。除了教師對學(xué)生的評價(jià)之外，我們還可以讓學(xué)生之間進(jìn)行相互評價(jià)，給學(xué)生小老師的身份，讓他們對別人的回答做出評價(jià)，既可以提高他們的積極性，也可以讓他們換一個新的角度思考問題。

為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目的，提高學(xué)生們的語文閱讀水平，作為教師的我們，就需要去引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地思考問題。在以往傳統(tǒng)的閱讀課堂中，教師總是在課堂中帶領(lǐng)著學(xué)生一起學(xué)習(xí)和分析問題，很大部分時間都是教師在講臺上講述，留給學(xué)生自我思考和提問的時間少之又少。因此，這種現(xiàn)象所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果是非常差的。如果想要改善這一現(xiàn)象，教師在閱讀教學(xué)課堂中就應(yīng)該著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)會探究和分析。同時在課堂中應(yīng)該留給學(xué)生充足的時間進(jìn)行思考。endprint