亢禮梅

摘要：閱讀的講授是小學語文教學的一個重要版塊，搞好小學語文閱讀教學，不僅可以使學生的閱讀水平得到有效提升，而且對于學生綜合素質的培養(yǎng)也大有幫助。在我國，語文的閱讀教學與我們的生活密不可分，語文閱讀始終占據(jù)著不可動搖的地位。因此，必須要重視小學語文的閱讀教學。

關鍵詞：小學語文；閱讀；教學

閱讀教學是小學語文教學中是重要一環(huán)，只有抓住這一基本環(huán)節(jié)，才能堅守住語文教學的陣地。新課改開始后，我們對于語文的教學也在做出相應的調整，對于語文的教學理念、教學目標、教學內容、教學方式也應該不斷的適應。作為教師的我們，應該積極調整自己的狀態(tài)與理念，找出語文閱讀教學中的問題并且積極改正。

一、閱讀教學中的問題

下面我就結合自己的教學經驗，來和大家分享一下我所發(fā)現(xiàn)的語文閱讀教學中存在的問題：

（一）沒有很好把握和控制教學的節(jié)奏

我們都知道相對于語文的其他教學版塊而言，閱讀的文章比較長，講起來需要耗費的時間也比較多，這樣的實際情況加大了我們對教學節(jié)奏把握的難度。而且很多老師在講授的時候會給學生們拓展很多課外知識，我并不是反對拓展課外知識，只是覺得我們在講授閱讀的時候應該在課下做好充實的準備，合理的安排時間，不要占用學生們的課后時間，讓學生們產生厭煩情緒。

（二）教師提問過于機械、死板

教師在提問的時候應該注意問題的生動性和有效性，好的閱讀問題可以很好的引發(fā)學生們的閱讀興趣。但是實際的情況卻是教師們的閱讀備課時間短，設計的閱讀問題較為機械。

（三）對學生的評價過于籠統(tǒng)

在實際的教學情境中，對于學生們的問題回答，我們常常懷揣著一種敷衍的態(tài)度，隨意的去夸贊學生，導致學生認為自己怎么說都是可以的、有道理的，只要能夠大膽說出來，只要會說就都是對的，長期下去，不利于學生思維能力的培養(yǎng)，也沒有對學生的學習進行正確的引導。

二、針對以上問題提出的對策

（一）經常和有經驗老師探討閱讀教學的方法，在課下進行充分地準備并且寫出詳細的教案

俗語說：“三人行必有我?guī)煛?，每一個老師都有屬于自己的獨特眼光和教學方法，經常一起交流學生肯定是有利無害的。很多老師都覺得閱讀課程的講授應該盡可能多的去給學生補充很多的課外知識。例如作者的生平簡介、作者的其他有名的作品、多音字形近字的擴充等等，只要是老師可以想到的都一股腦的塞給我們的學生。這樣看似認真的教學行為實際是對學生的不負責任。目標對教學的效率是非常重要的，我們在進行語文閱讀教學時，應該事先定下明確的教學目標，再有條不紊的按照我們的教學目標前進，并且控制好時間。小學階段的語文閱讀教學目標主要分為三點：

1.具備一定的閱讀速度。

小學閱讀水平是初中和高中閱讀水平的基礎，閱讀速度也是閱讀能力的一種體現(xiàn)。如果學生們的閱讀速度過慢，則會影響我們的教學效率。所以我們在平時應注意訓練他們的閱讀速度，從齊聲朗讀到自己瀏覽默讀。

2.準確地理解文章的中心思想。

小學階段的閱讀文章比較簡單，中心思想往往比較鮮明，學生們把握起來也比較容易。我們在訓練時要不斷地啟發(fā)誘導學生們準確找出文章中心思想。

3.積累一定的字、詞、句。

文章都是由字、詞、句拼湊而成的，在閱讀時我們要讓學生們把不懂的字、詞進行標注，把不理解的句子用橫線畫出來反復朗讀。有條不紊的按照我們的教學目標前進，并且控制好時間。時間對于小學階段的教學十分重要，小學生們每節(jié)課幾十分鐘，真正用來學習的時間應該是小于四十分鐘大于二十分鐘的，我們不能強行的塞滿學生的課堂。而教師縮短教學內容不是對教學內容的放棄，而是對教學內容的二次開發(fā)，我們對教學內容進行挑選和設計之后再教授給學生教學效果會更加優(yōu)化。

（二）遵循啟發(fā)式教學原則，設計好閱讀問題

教師課堂提問的效果與教學實際效果息息相關，影響著學生思維方式的訓練。教師的提問，引導著教學內容、教學過程，這種引導無疑是教師最重要的語言活動，不但影響學生們上課的積極性，也會影響學生們的思維方式和分析問題的角度。教師閱讀問題的設計就像是主導課堂的教學線索，也是教師教學水平和能力的體現(xiàn)。如果閱讀問題太過具體化，那么他的答案就會變得十分刻板，不具有變通性，這樣的閱讀問題設計會降低學生們的學習積極性。對此，我們可以轉換與學生之間的角色，讓學生自己對文章進行提問，再讓他們以小組為單位，討論大家所提出的問題，最后不能解決的問題，再由教師進行解答。這樣的閱讀教學模式可以提高學生們的課堂參與度。

（三）對學生的教學評價應建立在實際調查和客觀的基礎上，輔之以適度鼓勵和表揚

我們經常聽到一句話“好學生是夸出來的”，但這句話并不代表著讓我們一味地去夸獎學生，而是讓我們有藝術的去夸獎學生。現(xiàn)在“好”、“你真棒”、“不錯”等詞語已經成為我們小學老師的口頭禪了，這樣籠統(tǒng)的評價，既沒有表達出學生回答的問題好在哪里，也沒有指出什么地方還有上升的空間，這樣的評價并不能達到很好的效果。例如我們在講解閱讀文章《丑小鴨》的時候，要求學生用自己的語言簡潔的復述文章。我們在聽完學生們的回答之后，就可以這樣的評價學生：1.這位學生的復述把丑小鴨受同伴欺負的環(huán)節(jié)講得十分仔細，但是他并沒有清楚地表達丑小鴨為什么最后可以變成白天鵝，還有沒有其他的同學愿意來試一試？2.這位同學完整的表達出了文章的情節(jié)，這一點做得很不錯，但是老師覺得他的語言描述不夠優(yōu)美，有沒有哪位同學愿意再來試一試？像這樣的學生評價清晰、明了地點出了學生們的優(yōu)點和缺點，既對他們做出了肯定，也指出了他們的不足之處。除了教師對學生的評價之外，我們還可以讓學生之間進行相互評價，給學生小老師的身份，讓他們對別人的回答做出評價，既可以提高他們的積極性，也可以讓他們換一個新的角度思考問題。

為了實現(xiàn)小學語文閱讀教學的目的，提高學生們的語文閱讀水平，作為教師的我們，就需要去引導學生獨立自主地思考問題。在以往傳統(tǒng)的閱讀課堂中，教師總是在課堂中帶領著學生一起學習和分析問題，很大部分時間都是教師在講臺上講述，留給學生自我思考和提問的時間少之又少。因此，這種現(xiàn)象所產生的學習效果是非常差的。如果想要改善這一現(xiàn)象，教師在閱讀教學課堂中就應該著重引導學生進行自主學習，學會探究和分析。同時在課堂中應該留給學生充足的時間進行思考。endprint