周爽

摘要：對于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說，一般包括課堂導(dǎo)入、新授課、課堂知識鞏固和課后輔導(dǎo)，可以說每一個環(huán)節(jié)都對教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果有著一定的影響。課堂導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的引子，必須高度重視，有效的整合學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容等相關(guān)因素，采取合適的導(dǎo)入方法，進(jìn)而推動高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。至于采取那種導(dǎo)入方法來提升教學(xué)質(zhì)量，需要教師緊扣教材，依據(jù)學(xué)情，巧妙的整合相關(guān)教學(xué)因素，做到恰如其分，選擇最適宜的方法，這樣才會提升教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；導(dǎo)入藝術(shù)；教學(xué)質(zhì)量；學(xué)生興趣

一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)其實就是對生活中數(shù)學(xué)問題的考察、探究能力的培養(yǎng)和邏輯思維能力的鍛煉，這些能力的提升都要學(xué)生參與課堂教學(xué)，能積極的開展參與式學(xué)習(xí)，如果教師在課堂教學(xué)的過程中依據(jù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建既定的教學(xué)情境，比如問題情景模式、生活情景模式、體驗式的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在思考和探究中去學(xué)習(xí)，一定會掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，除此之外，學(xué)生的習(xí)得能力也會大大提高。近些年，情境教學(xué)模式備受師生青睞，確實也一定程度上提升了教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生巧用知識遷移，全面的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)樂趣。比如在學(xué)習(xí)新授課《相互獨立事件同時發(fā)生的概率》的相關(guān)內(nèi)容的時候，對于概率事件學(xué)生是比較熟悉的，因為生活中牽扯到的概率常識是比較多的，教師就可以創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：我們俗話說得好，“三個臭皮匠頂一個諸葛亮”，這句話說的到底有沒有道理呢？我們已知面對一個困難問題的時候，諸葛亮發(fā)揮自身的聰明才智，最終能解出問題的概率是0.8，而其他三個臭皮匠也不甘示弱，但是每個人與諸葛亮相比還是相差甚遠(yuǎn)，三個人能解答出問題的概率一次為0.5、0.45、0.4，且每個人都是獨立解題，試想這三個三個臭皮匠中至少有一人能破解問題的概率與諸葛亮相比，那一方占有優(yōu)勢呢？

二、從新知識出發(fā)，開展新授課直接導(dǎo)入

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師采用的導(dǎo)入方法要做到因教學(xué)內(nèi)容而已，有些課堂的導(dǎo)入要突出簡潔性，所以采取開門見山直接導(dǎo)入的方法也是非常不錯的選擇。教師采用直接導(dǎo)入的方法就是教學(xué)整合新授課的教學(xué)內(nèi)容，采取核心的知識或者重點內(nèi)容，再或者就是新授課的重難點，讓學(xué)生在聽到或者看到這些信息的時候，能有所觸動，明白新授課的內(nèi)容和重點知識，并且通過這樣的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和探究意識，直接讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。比如在講授高中數(shù)學(xué)知識《弧度制》相關(guān)知識的時候，教師就可以采取這樣的方法進(jìn)行導(dǎo)入。導(dǎo)入的內(nèi)容為：以前我們學(xué)習(xí)過角的度量方法，采用的是角度制。今天為了拓展我們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們學(xué)習(xí)另外一種度量角的常用制度，就是《弧度制》，這兩者有沒有關(guān)系呢？有哪些關(guān)系呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為了解決上述疑問，首先要了解1弧度角的概念；能正確的進(jìn)行角度制與弧度制的換算；掌握弧度制下的弧長公式并能運用解題。這樣的直接導(dǎo)入，可以說是直截了當(dāng)，切中學(xué)習(xí)的要害，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，對于吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)習(xí)效果肯定大有幫助。

三、設(shè)置懸疑，開展問題導(dǎo)入

高中生大多數(shù)都具有獵奇心理，只要能在課堂上激發(fā)他們的好奇心和探究意識，他們就會非常自覺主動的去思考和分析問題，為此，如果在高中數(shù)學(xué)課堂能巧妙的設(shè)計問題懸疑，讓學(xué)生去思考探究，讓課堂的參與度就會大大提升，學(xué)習(xí)效果肯定會提高。實踐證明，如果在課堂上教師能夠巧妙的運用學(xué)生這種好奇心就教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一定的教學(xué)問題和懸念，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，滿足學(xué)生的好奇心將會起到極其重要的作用。但在這個過程中教師所使用的懸念設(shè)疑的方法，一定要了解學(xué)情，問題的難易度適中，并且問題的設(shè)計是一環(huán)扣一環(huán)緊，緊跟教材學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣才能起到事半功倍的效果。

四、做好知識銜接，實施溫故而知新的導(dǎo)入方法

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)，前后之間必然有著一定的聯(lián)系，在高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，每一單元、每一框題之間都有著前后之間的聯(lián)系，所以教師可以采取知識遷移的方法，從學(xué)生固有的只是出發(fā)，慢慢的導(dǎo)入到新授課的內(nèi)容，這樣課堂即連貫又順暢，讓學(xué)生在具有熟知感的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生探究意識。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入中，采用知識遷移的方法進(jìn)行導(dǎo)入就是利用學(xué)生固有的知識，將其發(fā)展、深化，引導(dǎo)出新的教學(xué)內(nèi)容，這樣做一方面有效的復(fù)習(xí)了往日學(xué)習(xí)的知識，另一方面流暢的導(dǎo)入新授課內(nèi)容，有利于學(xué)生構(gòu)建知識體系，做到所謂的“溫故而知新”。這種方法又稱為復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，在課堂導(dǎo)入內(nèi)容的選擇上，教師能總結(jié)前后知識的聯(lián)系，通過已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識來引入新知識，這樣在學(xué)習(xí)的過程中銜接性就非常的順暢，學(xué)生在不知不覺中就過渡到了新授課。例如：在學(xué)習(xí)“反函數(shù)”時，預(yù)先復(fù)習(xí)提問一一對應(yīng)、函數(shù)定義以及函數(shù)的定義域、值域等和本節(jié)有關(guān)的基礎(chǔ)知識，進(jìn)而用物理學(xué)中學(xué)生熟悉的勻速直線運動“”的關(guān)系自然導(dǎo)入反函數(shù)的學(xué)習(xí)。這種導(dǎo)入方法的采用可以讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境下學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的知識遷移能力，構(gòu)建學(xué)生的知識體系，進(jìn)而優(yōu)化課堂導(dǎo)入，提升教學(xué)質(zhì)量。

高中數(shù)學(xué)課堂由于涉及的知識較多，內(nèi)容較為抽象，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較為淡薄，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力都有所下降，為此，數(shù)學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變觀念，做好新授課的導(dǎo)入，精心的設(shè)計導(dǎo)入內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法，提升學(xué)生的參與度和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有效的課堂導(dǎo)入不是泛泛而導(dǎo)，而是教師有機的結(jié)合學(xué)情、教情和教學(xué)內(nèi)容，做到具體問題具體分析。

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