蘇娜+王升文

摘 要 在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，有兩個(gè)心理因素起作用：一個(gè)是智力因素，另一個(gè)是非智力因素.而在整個(gè)課堂中，新課的導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素起著舉足輕重的作用，文章針對(duì)新課導(dǎo)入對(duì)中學(xué)化學(xué)教學(xué)中學(xué)生的非智力因素的影響展開討論并就如何提高學(xué)生的各方面心理素質(zhì)與學(xué)習(xí)成績(jī)展開論述。

關(guān)鍵詞 非智力因素 新課導(dǎo)入 中學(xué)化學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1非智力因素

非智力因素從廣義上講包括智力因素以外的一切心理因素，主要由動(dòng)機(jī)、興趣、性格、情感、意志等五種基本心理因素組成，具體包括志向、成就動(dòng)機(jī)、求知欲、表現(xiàn)欲、學(xué)習(xí)熱情、責(zé)任感、榮譽(yù)感、義務(wù)感、自尊心、自信心、好勝心、獨(dú)立性、堅(jiān)持性堅(jiān)韌性、自制性、群體性等項(xiàng)因素。非智力因素是人的高級(jí)心理活動(dòng)，它對(duì)智力因素有重要的促進(jìn)或阻滯作用，是“潛在”智力。

2新課的導(dǎo)入

新課的導(dǎo)入是初中化學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的前奏，如同一出戲的“序幕”。好的導(dǎo)入能引起學(xué)生的注意，猶如一把開啟學(xué)生興趣大門的金鑰匙。藝術(shù)地導(dǎo)入新課，能給聽課者以耳目一新的美感和藝術(shù)上的享受。

3如何利用新課的導(dǎo)入培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素

3.1實(shí)驗(yàn)引入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及動(dòng)機(jī)

在化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)以直觀的現(xiàn)象使學(xué)生能深深感受到化學(xué)的神奇魅力，增強(qiáng)了化學(xué)課的凝聚力和吸引力，如果把一般化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成趣味實(shí)驗(yàn)或小魔術(shù)作為一堂課的開始，則更能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如在講“鈉及其化合物的性質(zhì)性質(zhì)”時(shí)，針對(duì)“水火不相融”生活小常識(shí)反其道而行表演小魔術(shù)“滴水生煙”或“滴水生火”，通過趣味實(shí)驗(yàn)的生動(dòng)現(xiàn)象觸發(fā)學(xué)生的情感和求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.2“學(xué)習(xí)方法”引入提高學(xué)生的自信心以及求知欲

在上完化學(xué)平衡后，開始電離平衡的教學(xué)了時(shí)，先投影出數(shù)學(xué)家的數(shù)學(xué)思維的故事，給你煤氣灶、自來水、水壺和火柴，你怎樣去把水燒開呢，這個(gè)人回答說“在壺里灌上水，把水壺放在煤氣灶上，用火柴點(diǎn)燃煤氣灶”提問者肯定了這一回答，接著又提出了第二個(gè)問題“如果其它條件都沒有變化，只是壺中已裝滿了水，你又怎樣去做呢？”這時(shí)，被提問者往往很有信心地說“只要把灌滿水的水壺放到煤氣灶上，用火柴點(diǎn)燃煤氣灶即可”但是提問者卻說“數(shù)學(xué)家不會(huì)這么做，他們會(huì)倒掉壺中的水，并聲稱自己已把最后一個(gè)問題化歸為第一個(gè)問題了，因?yàn)榈谝粋€(gè)問題已有現(xiàn)成答案了。”接著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)電離平衡也要善于倒掉壺中的水，建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，學(xué)會(huì)遷移。相信學(xué)生必然會(huì)信心滿滿地開始新的知識(shí)學(xué)習(xí)并且發(fā)掘了他們的求知欲。

3.3化學(xué)史導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感和責(zé)任感

化學(xué)史導(dǎo)入就是根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和需要，選講聯(lián)系緊密的故事片段，避免平鋪直敘的乏味，使化學(xué)課變得生動(dòng)形象和富有趣味，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。比如講到堿這節(jié)的時(shí)候，可以講侯德榜為了實(shí)現(xiàn)中國(guó)人自己制堿的夢(mèng)想，揭開索爾維法生產(chǎn)的秘密，打破洋人的封鎖，把全部身心都投入到研究和改進(jìn)制堿工藝上，1921年獲博士學(xué)位，同年接受永利堿業(yè)公司的聘請(qǐng)，回國(guó)發(fā)展我國(guó)的化學(xué)工業(yè)。曾任塘沽永利堿廠和南京永利硫酸銨廠總工程師兼廠長(zhǎng)、永利化學(xué)公司總經(jīng)理。為解決當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)急需純堿，在較短的時(shí)間掌握并改進(jìn)了著名的索爾維制堿法，使工藝過程縮短，而產(chǎn)量大增，經(jīng)過5年艱苦的摸索，終于在1926年生產(chǎn)出合格的純堿。1939年首先提出并自行設(shè)計(jì)的新的聯(lián)合制堿法的連續(xù)過程，使純堿工業(yè)和氮肥工業(yè)得到發(fā)展，這就是著名的“侯氏制堿法”。讓學(xué)生感受到科學(xué)家為科學(xué)孜孜不倦地求索、為科學(xué)事業(yè)獻(xiàn)身的精神，以及名族自豪感和榮譽(yù)感，體會(huì)到自身的責(zé)任感。

3.4生活導(dǎo)入法培養(yǎng)學(xué)生的義務(wù)感以及對(duì)于生活的熱情

生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都與化學(xué)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系?；瘜W(xué)這門學(xué)科既源于生活，又服務(wù)于生活。當(dāng)我們教給學(xué)生化學(xué)知識(shí)時(shí)，應(yīng)充分發(fā)掘并了解生活中的化學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生們親身感受生活中的化學(xué)，并且用學(xué)到的化學(xué)理論知識(shí)去解釋和探尋生活中遇到的化學(xué)問題。

3.5事例故事式導(dǎo)入可以使學(xué)生集中注意力積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)

用學(xué)生生活中熟悉的事例來導(dǎo)入新課，能使學(xué)生產(chǎn)生一種親切感，起觸類旁通的功效；也可介紹新穎、醒目的事例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)引人入勝、新奇不解的學(xué)習(xí)情境。例如，我講“一氧化碳性質(zhì)”的教學(xué)，用宣讀新聞導(dǎo)入。一上課，我拿出一份2008年的剪報(bào)，向?qū)W生宣讀：某中學(xué)一女生宿舍發(fā)生一氧化碳中毒事件，刺激、醒目的標(biāo)題，立即吸引全班學(xué)生急切了解報(bào)道的詳情。接著讀：12月2日凌晨陜西省榆林市定邊縣堆子梁鎮(zhèn)中學(xué)一女生宿舍發(fā)生煤氣中毒事件，截至2日晚上22點(diǎn)，11名女學(xué)經(jīng)搶救無效死亡截至2日晚上22點(diǎn)，11名女學(xué)經(jīng)搶救無效死亡，一名學(xué)生正在搶救。據(jù)記者了解，發(fā)生事故的堆子梁鎮(zhèn)中學(xué)是一所九年一貫制學(xué)校，冬季采用炭爐取暖。事發(fā)時(shí)，該校四年級(jí)12名女生同住一間宿舍。事件原因還在進(jìn)一步調(diào)查之中。學(xué)生聽罷都震驚了，提出一連串的問題。例如，為什么一氧化碳會(huì)中毒？一氧化碳有何性質(zhì)？學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲頓時(shí)被激發(fā)起來了。此刻轉(zhuǎn)入一氧化碳性質(zhì)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在繪聲繪色的故事之中增添濃厚的興趣，集中注意力，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4小結(jié)

總之，在化學(xué)教學(xué)中，教師要重視對(duì)學(xué)生非智力因素的開發(fā)，更要加強(qiáng)新課導(dǎo)入對(duì)學(xué)生非智力因素的影響，全面提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 沙永劍.非智力因素對(duì)小涼山地區(qū)中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的影響[D].云南：云南師范大學(xué)，2008，8-8

[2] 孫建民，孔凡升主編.初中化學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)[M].北京：中國(guó)林業(yè)出版社，2005.endprint