蔡揚波+徐承英

摘 要 問題導向教學法不光用在課內(nèi)單一的教師提問學生回答層面上。為了充分發(fā)揮問題導向教學功能，可將它廣泛應用到課內(nèi)課外，并融入到專題教學、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、情境教學和探究式教學之中，以避免單純提問式教學的枯燥乏味和缺乏互動。本文從多角度對問題導向式教學方法進行剖析，并以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱《毛概》）課為例進行具體說明，以期為思政課教法改革提供一定的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞 問題導向 高校思政課 毛概課 具體應用

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A

1問題導向教學法運用的必要性分析

1.1傳統(tǒng)教學模式下《毛概》課問題表現(xiàn)

中國傳統(tǒng)教學模式的影響，很多高校思政課教學方式基本上是：以教師為主導的“一言堂、“滿堂灌”，學生往往是處于被動接受的地位，他們大多數(shù)是看課件、抄寫課堂筆記，甚至是在課堂上做些與課程無關(guān)的事情。大學生普遍缺乏對思想政治理論課的興趣。為了拿到必修課這2個學分，他們往往不情愿地來上課，甚至在老師課前點名之后選擇“逃跑”。高職院校思想政治理論課的教師們而臨著嚴峻的挑戰(zhàn)和危機。很多大學生認為《毛概》這門政治課只是一門政治的說教課，學生對其學習缺乏動力，因為很多知識都是顯而易見或是重復的，對其提不起學習興趣。導致這些現(xiàn)象的原因種種，但其中與老師的教學方式有關(guān)，有些老師的上課方式比較單一、枯燥，對馬克思主義基本理論的整體結(jié)構(gòu)缺乏專業(yè)的認識，在講課過程中很難抓住教材的內(nèi)在邏輯以及精神實質(zhì)，講課內(nèi)容不連貫，使得學生對知識更加模糊，很難對其有一個全面深刻的領(lǐng)會，這也會大大的降低學生的學習興趣。還有些政治老師思想比較保守落后，一味的按照自己的習慣與心情去教學，面面俱到，沒有重點，不能很好的聯(lián)系實際，只管自己在講臺上講解，卻不管學生是否理解，甚至有的老師還會傳達一些錯誤的觀念給學生，造成學生的理解出現(xiàn)錯誤。

1.2問題導向教學法的涵義與作用

問題式教學法，一般認為，它是以“以問題為中心的教學與學習模式”，以提出問題、分析問題和解決問題為主要方式，并把這一方式始終貫穿整個教學過程。問題式教學法的整體設(shè)計，以問題為先導，逐步深入到對“概論”課教學內(nèi)容中難點熱點問題的闡釋，增加師生信息的溝通量，促使師生投入更多的精力去思考和驗證當今中國而臨的許多問題。在對思政課教學改革過程中，很多教師對問題式教學法在思政課中的運用都有過理論探討和實踐，但是他們經(jīng)常把問題式教學法當成了提問式教學法，上課時單一地運用PPT展示問題，由學生當面對著教師回答問題；或教師臨時提出問題，學生臨時作答，很多學生由于基礎(chǔ)太差不能回答或草草回答，很難找準問題的本質(zhì)和把握問題的深度。因此，有必要對問題式教學法做進一步理論研究和實踐探討。筆者認為，要讓問題式教學法充分發(fā)揮作用，必須將其廣泛應用于課內(nèi)學習和課外實踐活動，并融入到專題教學、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、情境教學和探究式教學之中，以避免單純提問式教學的枯燥乏味和缺乏互動。

2以問題為導向及時修改專題課件內(nèi)容

部分學?！睹拧氛n專題課件是由不同任課教師分別分章節(jié)制作的，其內(nèi)容的多少和重難點的把握不科學，PPT的版本格式不統(tǒng)一。專題內(nèi)容比較陳舊且沒有得到全面及時更改，造成部分內(nèi)容殘缺零亂，無法做到與時俱進。課件內(nèi)容仍然按照教材章節(jié)制定，成了教材內(nèi)容的翻版，制作的多數(shù)內(nèi)容更適合于呆板的講授法風格特點，因此教師講課時仍然依葫蘆畫瓢，難以脫離教材和傳統(tǒng)的教學模式。因此有必要對課件內(nèi)容作部分調(diào)整，以問題為導引對課件內(nèi)容進行修改。

學生上課要改變以往被動學習的慣性，主動思考和研究課程教學所匯總的問題，還要開展社會調(diào)查，撰寫調(diào)查報告并公開宣講研究成果。在整個學習過程中學生要圍繞提出的“問題”調(diào)查研究，通過專題報告的形式對相關(guān)問題予以證實?！皢栴}”調(diào)動了學生們課前預習和課后實踐的自覺性。比如，學期一開始學生們就要下載“毛概”課專題思考題，查找教材包含的重點和難點問題，并針對選定的問題收集資料以備應答；學生還要根據(jù)課程所列的社會熱點問題，參加小組調(diào)查活動，并學習運用幻燈片展示本小組研究的內(nèi)容?？梢酝ㄟ^分小組教學方法。即把全班分成若干個小組，以小組為單位進行學習活動，組內(nèi)和小組之間進行討論、競爭、合作和探究。以重慶三峽學院學院為例，把工商管理學院2014級酒店管理專業(yè)這個大班分成10個小組，每個小組8一10個人，實行座位相對固定。分組原則按照自愿結(jié)隊與教師安排相結(jié)合的方式，在教學實踐中取得了一定的實效。

3問題導向教學應盡量融入到具體情境之中

3.1將圖、文、音三者相結(jié)合，提高學生的學習興趣

問題式教學不只是依托對文字的閱讀設(shè)計問題，它可以通過生活現(xiàn)象和具體情節(jié)提出問題和回答問題。在以往的教學課堂上，教師的教學方式都比較單一，缺乏一定的生動性、多樣性與形象性，很難打動學生的學習興趣。《毛概》這門課程屬于公共課，以往的教學方式聽能傳達的知識量已經(jīng)不能滿足需要，因此，隨著科學技術(shù)的不斷進步，將圖、文、音相結(jié)合，使得學生在有聲有色的教學課堂上接受知識，能夠很好的彌補教學缺陷。多媒體教學方式能夠很好的再現(xiàn)教學內(nèi)容，用視頻、文字、音頻與圖片相結(jié)合的教學手段，很好的使教學內(nèi)容實現(xiàn)情景化，豐富了課堂的表現(xiàn)力，極大的擴展了教材的表現(xiàn)形式。將文字合理、形象的具體化，刺激了學生的思維，從而也將引起了他們的學習興趣。比如在講授毛概知識的時候，可以在適當?shù)臅r間為學生播放相關(guān)的經(jīng)典影片，在看影片之前教師可以設(shè)置相關(guān)問題讓學生在觀看的過程中進行思考，同時學生還可以在觀看的過程中進一步提出問題，觀看結(jié)束后教師和學生一起解決問題。

3.2課內(nèi)課外設(shè)置具體情境，刺激學生的求知欲

在課內(nèi)，對專題部分內(nèi)容可以通過讓學生進行角色表演，如情景劇、相聲小品、辯論、朗誦等方式，學生觀看后提出問題，然后進一步分析問題和解決問題。通過學生自己編排的情境引導學生對這些資料進行整理、分析與總結(jié)，從而親身體驗與領(lǐng)悟這些知識。還可以利用課外實踐活動，如參觀革命歷史博物館、英雄烈士紀念園、反腐倡廉基地等，結(jié)合教材內(nèi)容提出一系列問題，讓學生在觀看過程中去進行問題思考，弄清問題的原因和答案。這樣的教學方式不但符合大學生獨立學習的個性，而且還能激發(fā)他們獨立思考的能力，勇于表現(xiàn)自己的意見與建議，培養(yǎng)他們的政治識別能力，提高他們的人格素質(zhì)。此外，改變了以往的課堂教學模式，不僅僅局限在知識線性輸出，還發(fā)展了開放性空間輸出模式，教師可以根據(jù)設(shè)計情景與懸念，讓學生有意外收獲，同時在獲得知識的時候，陶冶自身的情操，提高其思想政治理論素養(yǎng)。endprint

4以問題為中心讓翻轉(zhuǎn)課堂效果最大化

翻轉(zhuǎn)課堂”目前普遍認為正式起源于孟加拉裔美國人Salman Khan（薩爾曼·汗）、美國林地公園高中的JonBergmann（喬納森·伯格曼）和Aaron Sams（亞倫·薩姆斯）。他們的基本做法是按照教學內(nèi)容事先錄制好視頻，通過網(wǎng)絡(luò)或U盤等途徑傳遞給學生，讓學生提前觀看、學習，并記錄下自己看不懂的難點和解決不了的問題。在課堂上，教師的重點任務不再是講授這些知識，而是針對學生在觀看教學視頻和完成作業(yè)時產(chǎn)生的疑難問題給予個性化的指導，幫助他們解決，再輔之以適度的概括、總結(jié)與提高。這樣原來教師在課堂上傳授知識的任務由學生在課外完成，學生在課外做練習的任務大部分移到了課堂上，從而實現(xiàn)了課堂的翻轉(zhuǎn)（classroom flipped）。這種形式在我國多年來倡導教學方式改革的氛圍中，也有一些學校進行了類似的實驗，比如，重慶江津聚奎中學?！胺D(zhuǎn)課堂”教學法要求學生在課外完成自主學習，在自學的過程中，讓學生善于發(fā)現(xiàn)問題并帶著懷疑和批判的精神提出質(zhì)疑，然后在課堂上分析問題和解決問題。學生真正完成了從“被動接受”到“主動探究”的重大轉(zhuǎn)變，教師的作用主要在于積極配合、引導和幫助學生解決問題。

5問題導向教學應充分發(fā)揮慕課的優(yōu)勢

教師可依托高校已有的在線教學平臺（如“西電學堂、“清華學堂”等）或自行搭建網(wǎng)絡(luò)在線平臺，把事先制作好的PPT課件、延伸閱讀、微課、視頻等自學參考資料和學習任務清單、預習問題等分門別類地上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺的不同模塊，通過在線測試、在線練習等幫助學生自我檢測、自我反饋“互動討論區(qū)”，教師就某一社會思潮的淵源流變、本質(zhì)特征、錯誤傾向和最新趨勢提出問題，引導學生開展在線討論。同時，教師實時關(guān)注學生在線提出的疑問，個性問題可在線回答，共性問題經(jīng)過整理安排在課堂集中統(tǒng)一解答。在引導學生自學的基礎(chǔ)上，教師組織整理學生在線自學狀況，找出認知薄弱點，重點就共性問題或比較容易產(chǎn)生迷惑性的理論和實踐問題組織課堂討論、小組發(fā)言、辯論、演講等多種形式的互動教學。在此過程中，學生從被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髡?，教師從灌輸者、主導者變?yōu)橐龑д?、監(jiān)管者。

教師通過組織課堂教學活動，引導學生運用《毛概》學科中馬克思主義理論客觀全面地分析和評判社會思潮，消除思想困惑，增進主流意識形態(tài)的認知認同。 運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)收集整理《毛概》課教學所需要的大量理論問題和社會熱點的案例文本，設(shè)計學生社會調(diào)查報告的模板，協(xié)助建立網(wǎng)絡(luò)教學平臺，設(shè)置課程存貯云盤，等等，為課堂提供豐富的參考資料；還要建立學生自主學習網(wǎng)絡(luò)平臺，通過對不同院系學生的調(diào)查，獲得學生對教改措施的反饋意見，進一步分析調(diào)查數(shù)據(jù)，確定問題導引的力度和實際效果，并采取措施完善實踐過程，增強所提問題的理論水平和實踐價值。在每學期開學初由系主任整合后通過不同的網(wǎng)絡(luò)平臺（學校官網(wǎng)、思想政治理論課教學部網(wǎng)頁、思想政治理論課教學部微信公眾平臺）分別發(fā)布出來，供學生預習、復習時使用，或為學生開展課堂討論和社會調(diào)查時參考。經(jīng)過匯總的“問題”將對師生的教與學產(chǎn)生如下“導引”作用。必須學習現(xiàn)代教育技術(shù)，利用教學網(wǎng)絡(luò)傳輸與所提問題相關(guān)的教學材料。

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