摘 要 審美教育指的是通過教師的努力達(dá)到提升學(xué)生審美觀念以及擁有鑒賞美的能力?，F(xiàn)階段的中學(xué)語文閱讀教學(xué)已經(jīng)不局限與對知識的掌握能力上，而是將健康的審美情趣和審美能力作用教學(xué)目標(biāo)，鑒于此就要求語文教師摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方式，根據(jù)新的教學(xué)目標(biāo)重新制定教學(xué)方案，即要保證學(xué)生的閱讀能力又要培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美和表現(xiàn)美的能力。文中就對中學(xué)語文閱讀教學(xué)中審美教育的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并且提出對應(yīng)的教育策略，旨在讓審美教育成為語文閱讀教學(xué)的一部分，從而提升學(xué)生的審美能力。

關(guān)鍵詞 中學(xué)語文 閱讀教學(xué) 審美教育

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

實際上語文閱讀教學(xué)的過程就是幫助學(xué)生實現(xiàn)了解閱讀之美的過程，教師在課堂中與學(xué)生的互動，包括閱讀和鑒賞可以深入了解文中的意境與表達(dá)的情感，不同形式的閱讀文章中對美的展現(xiàn)也有所不同，由于課時限制教師無法幫助學(xué)生鑒賞每篇文章，因此，在課堂中教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，讓學(xué)生能夠具備自己獨(dú)立完成文章鑒賞的能力，使其能夠潛移默化的完成對審美的認(rèn)識，從而提升學(xué)生對語文閱讀中情感的理性分析能力。

1中學(xué)語文閱讀教學(xué)中審美教育的現(xiàn)狀

1.1應(yīng)試教育下缺乏對閱讀能力的培養(yǎng)

教學(xué)工作中往往會受到應(yīng)試教育的影響而不能達(dá)到真正的教育目的，大部分教師在制定教學(xué)計劃時都會圍繞應(yīng)試教育開展，將考試分?jǐn)?shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)，這種教育模式嚴(yán)重制約了學(xué)生的自身發(fā)展。在應(yīng)試教育的影響下，語文閱讀教學(xué)是以傳授知識為主要目的，忽視了培養(yǎng)學(xué)生自身能力的重要性。產(chǎn)生以上現(xiàn)象的主要原因就是將考試作為衡量一切的標(biāo)準(zhǔn)，沒有注重對學(xué)生能力和其他方面能力的考量。久而久之教師和家長就形成了成績說明一切的錯誤觀念，這種觀念的影響下，審美教育很難在課堂中得以開展。

1.2堅持知識灌輸，忽略能力培養(yǎng)

長久以來教師一直秉承著傳統(tǒng)的教育理念，認(rèn)為教學(xué)育人就是教授學(xué)生掌握書面上的硬性知識，能夠獨(dú)立完成習(xí)題就達(dá)到了學(xué)習(xí)目的。而新的課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出要將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)作為教育目標(biāo)，這就要求教師轉(zhuǎn)變自己的思想，將知識傳授為目的的教學(xué)方式進(jìn)行革新，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。如果教師自身都無法完成對傳統(tǒng)教學(xué)觀念的改變，那么審美教育工作也將受到一定的影響，無法成功培養(yǎng)學(xué)生審美能力。

1.3注重課堂教育，教學(xué)方式陳舊

部分教師將育人工作看成是一項任務(wù)，對學(xué)生的教育也僅限于課堂上完成教學(xué)任務(wù)，這就導(dǎo)致在課堂上學(xué)生被動接受知識灌輸?shù)默F(xiàn)象，雖然能夠完成對部分知識的掌握，但是無法做到更深更的理解，可以說學(xué)習(xí)到的知識僅限于應(yīng)對考試。這種陳舊的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生寫出的文章千篇一律，缺乏新意，沒有情感的表達(dá)，這也突出了教學(xué)方式的重要性。在以教師為中心的課堂教學(xué)中，很難實現(xiàn)對學(xué)生領(lǐng)悟能力和審美能力的培養(yǎng)。

2中學(xué)語文閱讀教學(xué)中審美教育實施的對策

2.1培養(yǎng)學(xué)生審美感知、強(qiáng)化審美能力

審美感知是指人對身邊事物產(chǎn)生的心理反應(yīng)，可以通過觀察事物的形狀、顏色、光亮、質(zhì)感等組成的整體的感知，簡單而言就是在心理上對事物的整體感受。在教學(xué)中可以通過為學(xué)生營造意境來幫助學(xué)生感知文章的情感或者場景。如在對朱自清的《春》進(jìn)行教學(xué)時，可以將某段的意境進(jìn)行梳理，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下形成這樣一幅景象，“小草偷偷地從土里鉆出來”可以從心里感知草的質(zhì)地“嫩嫩的”和色彩“綠綠的”這樣才能做到對閱讀文章的深入了解，提升學(xué)生的感知能力。

2.2培養(yǎng)學(xué)生的審美想象能力

審美想象指的是在文學(xué)作品中無法語言來表達(dá)的情感或者景象。教師在教學(xué)的過程中需要借助一定的手段將此番場景映射到學(xué)生的心中，讓他們能夠在心理上形成對文學(xué)作品中情感的感知，除去華麗的修飾詞之外，感受文學(xué)作品的內(nèi)在美。鑒于此，學(xué)生的感知能力不同對審美的領(lǐng)悟也就不同。好的文學(xué)作品都可以讓讀者在不知不覺中在腦中形成想象，感知文中蘊(yùn)含的情感，感受作品中內(nèi)在的無法用語言來形容的諸多情感。教師需要通過特殊的教學(xué)手段將蒼白的文字變得要畫面感，引導(dǎo)學(xué)生感知作品的內(nèi)在美，潛移默化的為學(xué)生形成鑒賞美的好習(xí)慣。

2.3培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、評價美的能力

審美欣賞是審美理解的升華，其審美趨向，主要是在審美感知、審美理解的基礎(chǔ)上側(cè)重于獲得情感上的享受。在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生欣賞美，評價美的能力。教師要構(gòu)筑學(xué)生健全的審美心理結(jié)構(gòu)，使學(xué)生樹立正確的審美觀，對作品中表現(xiàn)出來的作者的審美理想、對生活的態(tài)度、對未來的理想與追求做出準(zhǔn)確的審美評判。如《黃河頌》中詩人以豪邁的氣勢贊頌了黃河的英雄氣概。浩蕩不息的黃河，會使人感受到中華民族頑強(qiáng)的意志和不屈的精神之美。對這種內(nèi)涵豐富的自然美的賞析，可使學(xué)生在自然美的熏陶中得到情志的陶冶。

2.4在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)審美情景

在語文閱讀教學(xué)中要想達(dá)到審美教育的目的，就需要教師改變教學(xué)方式，利用學(xué)生對新鮮事物的好奇心，引進(jìn)多媒體技術(shù)對文學(xué)作品的場景進(jìn)行重現(xiàn)，一般可以通過畫面配合音樂來實現(xiàn)場景重現(xiàn)。帶領(lǐng)學(xué)生深入作品的場景中深切感受審美對象，這種方式還可以實現(xiàn)對學(xué)生視覺審美和聽覺審美的教育。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，掌握鑒賞美的審美能力。

3結(jié)語

傳統(tǒng)的教學(xué)方式只注重對知識的灌輸，學(xué)生獲得的知識無法在現(xiàn)實生活中得以應(yīng)用，對知識的了解也不夠透徹。在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中實行審美教育，是培養(yǎng)學(xué)生心理感知能力和鑒賞能力的關(guān)鍵。教師需要通過特殊的手段才能將蒼白的文字變得富有畫面感，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品中的內(nèi)在美，讓學(xué)生形成主動完成作品鑒賞的好習(xí)慣，這也是對原有的教學(xué)方式的改革。

作者簡介：武東亮（1978-），男，河南商丘人，專科，中級，研究方向：中學(xué)語文

參考文獻(xiàn)

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