李靜+王寧

摘 要 計算機項目實訓(xùn)作為提升應(yīng)用能力的課程，具有復(fù)雜性和復(fù)合型，不易為學(xué)習(xí)者掌握。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，按照情境設(shè)置和整體架構(gòu)等策略來進行教學(xué)設(shè)計，摒棄被動的復(fù)制式學(xué)習(xí)，盡可能提高學(xué)習(xí)者的主動性，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，這符合學(xué)習(xí)者的特點和需求，實踐證明能實現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞 建構(gòu)主義理論 計算機實訓(xùn) 教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

1引言

隨著我國經(jīng)濟水平的發(fā)展，人們的物質(zhì)生活和精神生活變得越來越豐富，對于教育業(yè)帶來了一系列的變化。比如，從前學(xué)生的學(xué)習(xí)動機可能是讀書改變命運，教育改善環(huán)境，但如今物質(zhì)激勵的動機可能不再顯著，更多的學(xué)生會為了興趣而學(xué)習(xí)。計算機專業(yè)作為工科，強調(diào)邏輯思維能力和動手實踐能力，本身具有相當?shù)膹?fù)雜性，而且發(fā)展變化非?？?，需要學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的熱情和能力。怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，這對教育者提出了很高的要求。

2基礎(chǔ)理論

建構(gòu)主義者主張，雖然世界是客觀存在的，但是卻由每個人主觀決定對于世界的理解和賦予意義。由于我們是以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實，或者說是在解釋現(xiàn)實，那么其實每個人的經(jīng)驗世界是用我們自己的頭腦創(chuàng)建的。學(xué)生不是機械地被傳遞信息，而是主動地建構(gòu)知識，內(nèi)化含義，這是無法由他人來替換的。

學(xué)習(xí)活動過程應(yīng)包含兩部分的組建：一部分是提取組建新信息，另一部分則是對原有認知的改造和重組。其實建構(gòu)主義者更重視后一種建構(gòu)，強調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中并不是發(fā)展一個新的認知網(wǎng)絡(luò)，用以指導(dǎo)以后的活動，而是在一定經(jīng)驗背景之下，形成有層次的豐富的概念，當面臨新的情境時，能夠?qū)⒅笇?dǎo)活動的方式靈活地組建起來。

任何知識的學(xué)習(xí)和理解都不是在一張白紙上作畫，學(xué)習(xí)總是在學(xué)習(xí)者原有的認知結(jié)構(gòu)之上的，學(xué)習(xí)者總是以其自身的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，這些經(jīng)驗包含規(guī)范學(xué)習(xí)、非規(guī)范學(xué)習(xí)和常識概念，來理解和建構(gòu)新的認知網(wǎng)絡(luò)。即學(xué)習(xí)不是復(fù)制外部信息，而是根據(jù)自己的內(nèi)在經(jīng)驗背景，主動的選擇、加工和處理新的信息，從而內(nèi)化其意義。

3教學(xué)設(shè)計策略

為此，我們可以采取以下策略來優(yōu)化教學(xué)活動，提高教學(xué)效果：

3.1生長性策略

教學(xué)不能不顧學(xué)習(xí)者的已有經(jīng)驗基礎(chǔ)，粗暴生硬地從外部對學(xué)習(xí)者實施信息的強加，而是應(yīng)當讓學(xué)習(xí)者在原有的知識經(jīng)驗結(jié)構(gòu)中，找到若干生長點以適應(yīng)新知識的生長，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的認知結(jié)構(gòu)中，生長出新的知識經(jīng)驗，擴大和修正原有認知網(wǎng)絡(luò)，類似于植物的嫁接。教學(xué)不是知識的復(fù)制，而是知識的加工和升級。

3.2情境性策略

知識通常是在具體情境下，借助一定的幫助建構(gòu)而來，這種幫助例如人與人之間的協(xié)作、交流，媒體與人之間傳遞信息等。在教學(xué)設(shè)計中，最重要的環(huán)節(jié)是設(shè)置有利于學(xué)生建構(gòu)知識的情境；整個學(xué)習(xí)活動過程中還應(yīng)貫穿協(xié)作，這包括教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作；交互是協(xié)作過程中最基本的方式。其實協(xié)作學(xué)習(xí)的過程就是交流交互的過程，在這個過程中，每個學(xué)生的思想和學(xué)法都可以在整個學(xué)習(xí)群體中得到共享。

3.3原型策略

這種教學(xué)活動過程與現(xiàn)實的問題解決過程非常相似，教師并不是將現(xiàn)成的知識教給學(xué)生，而是在課堂上提出問題，然后呈現(xiàn)出一個探索過程，提供解決問題的原型，并指導(dǎo)學(xué)生不斷摸索，逐漸找到一個正確的方向。教師既要提供解決問題所需的基礎(chǔ)，同時又要留給學(xué)生廣闊的探索空間，讓他們有針對性地采用適當?shù)姆椒ā?/p>

3.4整體性策略

傳統(tǒng)教學(xué)崇尚簡單到復(fù)雜，為了不脫離實際情況，也就是情景，教學(xué)應(yīng)該要給出整體性的任務(wù)，這更接近實際，讓學(xué)生嘗試進行解決。在解決問題的過程中，學(xué)生要自己分解整體任務(wù)成為所需實現(xiàn)完成的子任務(wù)，并提出各級任務(wù)所需的各個知識點。即教師可以要求學(xué)生從解決一個實際問題開始教學(xué)，然后找到其中一個規(guī)則入手。在教學(xué)中，應(yīng)該首先選擇與學(xué)生過去經(jīng)驗有關(guān)的問題，同時提供用于更好地理解和解決問題的工具。而后讓學(xué)生獨立或組成小團隊進行探索，理清解決問題所需的基本知識技能，接下來在教師輔助下學(xué)生掌握這些知識技能，最終使問題得以解決。

3.5南風效應(yīng)策略

“南風”效應(yīng)也叫做“溫暖”效應(yīng)。在一位法國作家所寫的寓言中，北風和南風比拼威力，看誰能脫掉行人身上的大衣。北風竭力咆哮，希望借助狂風掀開行人衣服，但結(jié)果適得其反，行人反而把大衣裹得緊緊的，以抵御北風的侵襲。南風則徐徐蕩漾，頓時春意盎然，氣候宜人，行人因為覺得很溫暖，先解開衣扣，繼而有了熱意，于是脫下大衣。比賽結(jié)果南風獲勝。南風之所以勝出，就是因為人的內(nèi)在需求被尊重，被順應(yīng)，這樣才能自覺改變?nèi)说男袨椤＿@種自我啟發(fā)，順應(yīng)自我需要而產(chǎn)生的心理效應(yīng)，被稱作“南風效應(yīng)”。“南風效應(yīng)”告訴我們：教育要講究方法。比如為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，就不能盲目說教。

4結(jié)束語

針對計算機人才不能適應(yīng)市場需要的情況，應(yīng)提升高校計算機教學(xué)方式方法，特別是實踐實訓(xùn)方面，探討進行計算機實踐教學(xué)改革。在計算機實訓(xùn)課程中改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論導(dǎo)入到相關(guān)實訓(xùn)課程設(shè)計中，可以提升實訓(xùn)質(zhì)量，提高了學(xué)生實踐應(yīng)用能力。應(yīng)用建構(gòu)主義理論，將教師從傳統(tǒng)知識的傳遞者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，有必要創(chuàng)設(shè)一種良好的環(huán)境，在這種環(huán)境中，學(xué)生可以獨立實訓(xùn)、深入思考、合作探索，以此提升學(xué)習(xí)效果。

參考文獻

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