顏惠玲

【摘 要】閱讀能力是學(xué)生語(yǔ)文能力的核心所在。要提高學(xué)生的閱讀能力，不能只局限于教材中課文的學(xué)習(xí)，還應(yīng)讓學(xué)生多閱讀些課外讀物，加大學(xué)生閱讀的面與量，尊重學(xué)生個(gè)人生活實(shí)踐及體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，真正提高學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】三要素；閱讀量；個(gè)體差異

有一天，筆者在報(bào)紙上看到這么一則小故事：

有一只小蟲(chóng)在爬墻，墻壁又滑又陡，小蟲(chóng)一次一次地從墻上翻滾下來(lái)，但小蟲(chóng)仍然堅(jiān)持著，一次次地嘗試著。第一個(gè)觀察者覺(jué)得“這只小蟲(chóng)失敗不屈服，跌倒再爬起，是只執(zhí)著、頑強(qiáng)、百折不撓的小蟲(chóng)！”第二個(gè)觀察者覺(jué)得“這只小蟲(chóng)爬了那么多次都不成功不能反省自己，不能夠?qū)彆r(shí)度勢(shì)，是只做事盲目、不能靈活應(yīng)變的小蟲(chóng)！”第三個(gè)觀察者覺(jué)得“小蟲(chóng)怎么那么固執(zhí)，為何不換個(gè)目標(biāo)？這是只自不量力、偏執(zhí)的小蟲(chóng)！”同一次的觀察活動(dòng)卻產(chǎn)生截然不同的三種看法，受到的啟示也就各不相同。第一個(gè)人鼓勵(lì)自己要學(xué)習(xí)小蟲(chóng)，做個(gè)遇到挫折不氣餒、勇往直前的人；第二個(gè)人提醒自己做事應(yīng)該多觀察、多動(dòng)腦，不能蠻干；第三個(gè)人則覺(jué)得：每個(gè)人都應(yīng)該實(shí)事求是，不要好高騖遠(yuǎn)、自不量力。

讀了這則小故事，想到我們的閱讀教學(xué)，給了我?guī)c(diǎn)啟示：

一、尊重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)是教師的替代，而是要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。

在閱讀中，對(duì)每篇課文的理解與感悟都存在很強(qiáng)的個(gè)性特點(diǎn)。這主要原因在于每一位學(xué)生在閱讀過(guò)程中的側(cè)重點(diǎn)、閱讀方式和程序有所不同。每一位學(xué)生的“功底”，包括認(rèn)知水平、自身知識(shí)體系、生活閱歷、審美標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣等都是各不相同的?；谶@些個(gè)性化特點(diǎn)，即便是對(duì)同一篇文章，也會(huì)產(chǎn)生迥然不同的感悟。各個(gè)讀者在閱讀過(guò)程中所產(chǎn)生的心理反應(yīng)更是差異頗多，帶來(lái)的閱讀效應(yīng)也就參差不齊。

二、加大學(xué)生的閱讀量

閱讀能力是學(xué)生語(yǔ)文能力的核心所在，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)把“提高學(xué)生閱讀能力”置于教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)中。多數(shù)教師的教學(xué)都是以教材中的課文作為理論依據(jù)，注重的是文中字詞句的學(xué)習(xí)，文章段與段如何組合特點(diǎn)的分析，語(yǔ)法修辭的訓(xùn)練等，然后把所學(xué)的知識(shí)慢慢轉(zhuǎn)化為能力。常常是把教學(xué)文本格式化，如：分段、寫(xiě)出段落大意、提煉出文章的主旨（中心思想）、總結(jié)寫(xiě)作方法……把鮮活的教學(xué)過(guò)程固定為一種模式，甚至作為終極目標(biāo)，走入肢解、分散的教學(xué)誤區(qū)。

隨著教育科學(xué)的發(fā)展，現(xiàn)代閱讀觀、信息論以及應(yīng)用心理學(xué)的教學(xué)中的引進(jìn)，需要教師們重新認(rèn)識(shí)閱讀能力提升的渠道，汲取新的教學(xué)策略，探索出適用的教學(xué)模式。眾所周知，“理解、記憶、速度”是閱讀能力的三要素，也是提高閱讀能力必備的基本功。要讓這三項(xiàng)基本功能落到實(shí)處，首先要做到順應(yīng)學(xué)生的閱讀心理?！皩W(xué)生的閱讀活動(dòng)是一種選擇過(guò)程，是一種心理語(yǔ)文的猜測(cè)游戲?！?/p>

這些都讓我們明白了，閱讀并不是全部的汲取，閱讀的過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)自由選擇、信息篩選的過(guò)程。由于學(xué)生不同的生活閱歷和知識(shí)積淀，不同的閱讀狀態(tài)和興趣，表現(xiàn)出不同的信息選取狀態(tài)，哪怕對(duì)于耳熟能詳?shù)奈恼?，也表現(xiàn)出不同的感悟狀況。即閱讀同一篇文本或一冊(cè)書(shū)時(shí)，領(lǐng)會(huì)的絕不是所有內(nèi)容，而是各自喜歡的重點(diǎn)詞句、文中的觀點(diǎn)、及至于主導(dǎo)思想。對(duì)同一讀物，在讀者不同年齡階段、不同心境下的閱讀也有不同的側(cè)重與領(lǐng)悟。

對(duì)于小學(xué)階段的孩子同樣，因他們的生活環(huán)境及家庭條件不同、個(gè)人涉及程度不一樣，必然形成認(rèn)識(shí)上的差異，在閱讀中產(chǎn)生不同的語(yǔ)感，對(duì)閱讀材料呈現(xiàn)不同的取舍?，F(xiàn)代閱讀觀認(rèn)為：閱讀的過(guò)程是用自己大腦中的儲(chǔ)存（知識(shí)經(jīng)驗(yàn)）與閱讀材料加工，經(jīng)過(guò)思考內(nèi)化，納入自己的認(rèn)知系統(tǒng)。結(jié)合此觀點(diǎn)來(lái)看教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該要有非常明確的目的性。雖是一篇普通的文章，但在學(xué)生眼里，也許可以透過(guò)它來(lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)嶄新、豐富的大世界，而教學(xué)僅僅限制于一個(gè)短暫時(shí)空里完成，那教師就要充分利用每一節(jié)課擇取內(nèi)容，讓教學(xué)過(guò)程成為引導(dǎo)學(xué)生的篩選過(guò)程，這給教學(xué)實(shí)踐中帶來(lái)的啟示：

1.優(yōu)選閱讀材料，擴(kuò)大閱讀的量與面

教師多為學(xué)生選擇些貼近學(xué)生的生活環(huán)境和理解能力的閱讀內(nèi)容。除了生活氣息很濃厚的常見(jiàn)文章外，可以循序漸進(jìn)地介紹些文學(xué)作品，讓孩子慢慢由淺入深接受這些作品，從而與孩子的內(nèi)心世界產(chǎn)生共鳴，盡可能更大范圍的接觸和領(lǐng)悟，遞增閱讀量，擴(kuò)大課外閱讀面，讓學(xué)生在更廣袤閱讀世界里暢游，接觸豐富的信息，提取有助于自己的材料。在小學(xué)階段，課內(nèi)閱讀的300篇文章也只有三四十萬(wàn)字，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生形成獨(dú)立閱讀能力是無(wú)法達(dá)成的。

2.降低閱讀要求，保持持久的讀書(shū)興趣

閱讀中不必要求全部的掌握和精通。所謂“好讀書(shū)，不求甚解”。這里的“好讀書(shū)”，是有興趣，喜歡讀?！皩?duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣”，這也是《課程標(biāo)準(zhǔn)》重點(diǎn)提出的要求。教學(xué)中根據(jù)不同的課文肉容，設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入和閱讀方式，渲染文化背景，用課文本身的魅力去贏得學(xué)生，激發(fā)他們閱讀的欲望和探索的欲望。不追求教學(xué)的表面和形式的花樣，不求課文學(xué)習(xí)的面面俱到，而求學(xué)生興趣保持的持久?！安磺笊踅狻辈皇遣磺蟆敖狻?，而是不過(guò)于“解”，因?yàn)檫^(guò)于精到的解，包括內(nèi)容、中心、段落，思想，會(huì)給小學(xué)生帶來(lái)理解的難度，而疏于讀書(shū)，鈍于思考。

3.給予學(xué)生自主選擇閱讀材料的權(quán)利，提高閱讀水平

雖然要盡量擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，但因?qū)W生個(gè)體差異，閱讀的興趣愛(ài)好不同，為學(xué)生提供的閱讀材料除了盡量豐富些，還要留有學(xué)生自主選擇的空間，給予自主選擇的權(quán)利。這樣，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生不同的體驗(yàn)與創(chuàng)新，從而形成獨(dú)到見(jiàn)解，真正提高閱讀能力。

三、注重閱讀內(nèi)容和生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合

語(yǔ)文是一門(mén)與生活密切相連的學(xué)科，語(yǔ)文閱讀內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，要與學(xué)生的生活步調(diào)一致。而現(xiàn)實(shí)中脫節(jié)情況嚴(yán)重，這就要求教師在具體教學(xué)中多做工作，及時(shí)對(duì)閱讀內(nèi)容更新和適當(dāng)取舍，保證學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)的一致性。陶行知先生的“世間萬(wàn)物都是活的知識(shí)寶庫(kù)，都是一本活的書(shū)”這個(gè)說(shuō)法也說(shuō)明一個(gè)道理：我們教師就要在閱讀教學(xué)中積極關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，溝通學(xué)生的生活體驗(yàn)，以促進(jìn)課堂對(duì)話的展開(kāi)與深入，切實(shí)提高閱讀效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]宋惠芳.《外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐》，河南大學(xué)出版社，2006

[2]呂艷.《關(guān)注學(xué)生生活體驗(yàn)提高課堂閱讀效率》，《讀與寫(xiě)旬刊》，四川《讀與寫(xiě)》雜志社，2016endprint