唐衛(wèi)華+劉永芬

摘 要：將PBL的教學模式運用到醫(yī)學的教學中，不僅可以最大程度彌補傳統(tǒng)教學方式的不足，還可以有效地提升學生的操作實踐能力，使學生的綜合素質(zhì)得到顯著提高。本文以PBL模式為基礎(chǔ)，探討該教學模式在醫(yī)學中的廣泛應用。分析了PBL模式計算機教學的含義，并闡述了其在醫(yī)學教育中應用方式，最終提升了醫(yī)學教育的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：PBL模式；計算機教學；醫(yī)學教育；應用研究

伴隨我國教育觀念的轉(zhuǎn)變和教育體系結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化升級，一大批新穎獨特的教學模式應運而生，正在受到廣大教育工作者的青睞。PBL教學模式正是這樣的一種方式，它能最大程度地啟發(fā)學生的思考，提升學生學習的綜合能力。然而，現(xiàn)階段我國的教學仍然受傳統(tǒng)因素的影響，教育發(fā)展仍處于低水平，效率較低，教學模式比較單一。正因為如此，在我國的醫(yī)學教育中迫切需要重視發(fā)展PBL教學，使之和醫(yī)學教育緊密地聯(lián)系起來，助推醫(yī)學教育的變革。

一、PBL模式的含義及主要影響

PBL模式即基于問題式的學習。它源自于二十世紀40～50年代，最初即產(chǎn)生于醫(yī)學的教學中。在教學中，該模式首次強調(diào)了發(fā)揮醫(yī)學學校學生的主動性，設(shè)計明確的學習任務(wù)幫助學生真正思考問題的解決方式，在問題思考和解決的過程中，學生的自主能力得到大幅度的提高[1]。具體到醫(yī)學的教學中，該模式主要是以醫(yī)學案例的形式作為啟發(fā)學生的手段，有效地發(fā)揮其引導性，積極提升學生的主動性。同時，計算機教學本身就具有很強的實踐性，該模式能夠為學生營造一個良好的學習氛圍，提升學習的計算機綜合運用能力。現(xiàn)階段，計算機技術(shù)已經(jīng)廣泛運用到了醫(yī)學教學中，開展計算機的教學活動可以有效地助推醫(yī)學教育變革的發(fā)展。由此可見，以PBL模式為基礎(chǔ)的醫(yī)學教育模式，融入了創(chuàng)新的理念，是一種能提高學生學習興趣和教學質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)模式。

二、應用PBL模式需要注意的問題

在醫(yī)學教育中，運用PBL模式需要注意以下幾個具體操作步驟：第一、要根據(jù)教學的實際內(nèi)容，向?qū)W生出示病例，并提出帶有啟發(fā)性意義的問題；第二、學生要根據(jù)教師所提出的問題，合理安排資料的查閱、問題的分析和最終的解決；第三、學生在得出問題的答案后，要進行成果的展示或反饋，最后由專業(yè)老師進行綜合性的評價總結(jié)。不過，在具體實踐中，還應當考慮傳統(tǒng)教育對學生的影響。由于該傳統(tǒng)教育模式強調(diào)學生的被動聽課，學生的自主性和積極性并不明顯，思維能力也不強。另外，PBL模式對教師的計算機專業(yè)水平有一定的要求，一些老師可能無法有效地進行操作。除此之外，并不是所有醫(yī)學教學課程都應當使用PBL進行教學，要根據(jù)實際情況，靈活選擇該模式進行授課。否則，不但沒有有效地啟發(fā)學生思考，反而加重了學習的負擔，影響最終質(zhì)量。在應用PBL技術(shù)時，要注意結(jié)合醫(yī)學的實際，合理設(shè)計個性化的教學。

三、PBL模式在醫(yī)學教學中的應用流程

首先，醫(yī)學院的專業(yè)教師應當學會優(yōu)化分組，依據(jù)小組的形式來組織課程的討論，能最大程度地調(diào)動學生的積極性，提升課堂的效率，啟發(fā)學生在討論中獲得思考的樂趣。因此，在使用PBL模式的時候，授課教師應該嚴格依照學生的實際學習情況、愛好興趣進行合理的分組。通常情況下，人數(shù)以5～8人為宜，這樣既保證了教師授課的有序進行，也充分保證了學生的思考和探討。然后，要設(shè)立情境，依據(jù)情境實際設(shè)立具體的問題，啟發(fā)學生積極思考。因此，在教學中，教師要能跳出課本的內(nèi)容，積極地為教學創(chuàng)設(shè)有意義的情境，提出問題，引導學生逐步認識和理解醫(yī)學知識。接著，要確定目標。進行問題的討論和研究的時候，要積極引導學生制定學習的具體目標和細致的計劃，分工明確，保證學習活動既有趣味性，又能夠順利地完成目標[2]。這以后要啟發(fā)學生進行合作的探究。這實際上是PBL模式的關(guān)鍵。在小組中，教師一定要能有效地監(jiān)督學生的活動，要通過各種形式檢驗學生對問題探索的有效性，及時改變不合適的方式，最終實現(xiàn)學習的目標。在交流展示環(huán)節(jié)，該模式要求醫(yī)學院的學生充分展示自己的成果，同時進行廣泛深入的討論，提升學生的綜合思維能力。最后，教師要通過學生成果的展示，完善評價的機制，啟發(fā)學生以小組作為單位，進行小組間的評價[3]。不管是學生還是教師的評價都應當以事實為依據(jù)，采用多元，具有層次感的方式，幫助學生彌補存在的不足。具體來說，醫(yī)學院的教師以具體病例為基礎(chǔ)，展示患者的實際情況，使學生根據(jù)該情況仔細查閱相關(guān)信息，結(jié)合自己所學醫(yī)學知識，進行小組間的分析討論，得出比較合理的醫(yī)學分析，最終通過教師和學生的有效反饋，提升學生的綜合能力。

當前，我國的教育體系正在不斷完善和發(fā)展，PBL模式正是這一變化的集中體現(xiàn)。因此，醫(yī)學院校的教師應當正確認識該模式對于教學的重要作用，并結(jié)合醫(yī)學的實際，合理地運用該模式進行授課，能有效挖掘?qū)W生的潛能，使教學的質(zhì)量得到穩(wěn)步提升。

參考文獻：

[1]姜軍平.基于PBL模式的計算機教學在醫(yī)學教育中的研究[J].臨床醫(yī)藥文獻電子雜志，2016，3（50）：10066-10067.

[2]姜敏.基于PBL教學模式的醫(yī)學留學生兒科臨床教學研究與實踐[J].繼續(xù)醫(yī)學教育，2016，30（4）：50-52.

[3]林楠，侯阿娜，孫梅等.CBL聯(lián)合PBL教學法在留學生兒科實踐教學中的應用[J].西北醫(yī)學教育，2017，25（2）：278-281.endprint