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        高校非計算機專業(yè)的計算機應用教學探討

        2017-11-03 14:47:05辛學峰
        青年時代 2017年27期
        關鍵詞:非計算機專業(yè)高等學校

        辛學峰

        摘 要:高校非計算機專業(yè)的計算機應用課程教學,其宗旨是強調(diào)用計算機知識去解決專業(yè)領域中的實際問題,針對教學中的現(xiàn)狀,就教學模式、實踐環(huán)節(jié)、教材建設、教學評價體系、課程的擔任者幾個問題,提出了進一步搞好高校非計算機專業(yè)計算機應用這個層次的教學對策。

        關鍵詞:高等學校;非計算機專業(yè);計算機應用教學

        一、前言

        目前,我國高校非計算機專業(yè)計算教學體系大致分計算機文化基礎、計算機技術基礎和計算機應用三個層次。計算機應用是面向?qū)I(yè),為各專業(yè)的應用服務,較前兩個教學層次而言,明顯帶有學科的交叉性、實用性。多年來的教學實踐與改革,雖說在這個層次的教學中積累了一定的經(jīng)驗,取得了不小的成績,但由于科技的迅速發(fā)展,計算機技術的快速更新,各學科之間的滲透、相互交叉、互相結合突顯,如何培養(yǎng)學生適應學科發(fā)展和適應廣闊應用面的能力,是計算機應用教學應重視和急需解決的問題。下面,對進一步搞好計算機應用層次教學的提出建議。

        二、更新教學模式

        (一)走出“傳授型教學”,進入“研究型教學”

        由于歷史的原因,目前,傳統(tǒng)的教學法仍占據(jù)重要的地位。教師在傳授知識時,基本上只對教材和教案負責,盡管越來越多的學校采用了先進的多媒體教學手段,但教師還是滿堂地灌、學生疲倦地聽與抄,課堂較死板、沉悶,教與學缺乏活力。而當今社會,信息發(fā)達,學子們思想活躍、求新意識強,已不滿足于教材與教師在課堂上灌輸?shù)闹R,迫切希望自己能融入這個社會,跟上時代的步伐。形勢迫使必須改變“傳授型教學”,轉(zhuǎn)向“研究型教學”。

        在研究型教學模式中,教師自身要通過強化科研、不斷學習、終身學習的途徑廣采博覽,不斷更新知識結構,并從知識的傳遞者變成學習的組織者和協(xié)調(diào)者。對于給定的計算機應用知識,學生要以通過多種途徑獲得,不僅通過老師講,還可以通過小組討論、實踐等多種方式,教師的作用不再只是講授,而應對學生的各種學習活動進行計劃、指導、組織、協(xié)調(diào),成為資源的提供者、教學的管理者、教學的設計者、學生的伙伴等多種角色,使“教”與“學”和諧而具活力。

        (二)引入任務教學法

        計算機應用課程的教師往往習慣于先原理、后方法、再應用的傳統(tǒng)教學法。在這種方式下,學生開始學習原理、方法時,由于目標不明確,加之原理抽象、枯燥無味,很難引發(fā)學生的興趣,調(diào)動他們的積極性,學習效果往往無法保證,直到最后應用時,方知前面學的知識重要。若在計算機應用的教學過程中,適時地引入與體統(tǒng)教學法相反的任務教學法,即先應用、后方法、再原理的模式,首先強調(diào)教學的目標性和應用性,由目標任務引出方法,再探討方法的科學性、合理性。由于任務在一開始時有一定程度的強制性,因此,這種以任務為基礎來展開學習和教學過程的方法,更能引起學生的高度重視,激發(fā)他們的學習熱情與興趣,大大提高教學效果。

        三、強化實踐環(huán)節(jié)

        良好的實踐教學對提高學生的實踐能力、創(chuàng)新能力及個性發(fā)展起著十分重要的作用。由于一些主、客觀的因素,不少院校計算機應用實驗仍停留在傳統(tǒng)的教學上,即學生在規(guī)定的時間內(nèi),按照實驗指導書的要求去操作。這種實驗以驗證單科課程理論為主,知識面有限,加之實驗時數(shù)少,且以教師指導為主,學生的潛能得不到挖掘與施展。為此,必須要讓學生親自動手、動腦,去體驗實驗的全過程,開展開放式實驗教學,強化綜合性、設計性以及工程應用兩個層次的實驗培養(yǎng)。要給學生獨立工作能力和創(chuàng)新能力提供條件,為那些可能脫穎而出的學生提供機會。

        綜合性、設計性實驗應將計算機知識與專業(yè)知識緊密結合,題目要有代表性、實用性、綜合性、前沿性及可操作性,以此來激發(fā)學生的興趣,開闊學生的視野,拓寬學生的知識面,提高他們分析問題與解決問題的能力。

        四、抓緊教材建設

        計算機技術飛速發(fā)展,而計算機教學是一個相對穩(wěn)定的過程,因而,計算機的教材、參考書對于飛速發(fā)展的計算機技術來說顯得滯后。計算機教材對于教學又是基本的、必需的,內(nèi)容就應該及時更新。因此,教育主管部門按照教育部2001年頒布的《關于加強高等學校本科教學工作,提高教學質(zhì)量的若干意見》的精神及計算機科技的發(fā)展與趨勢,組織有關的專家進行非計算機專業(yè)計算機課程的教材編審工作,及時做好優(yōu)秀教材的出版工作,確保教材的基礎性、實用性與前沿性。特別是要及時引入國際上最新的原版計算機教材,讓最新的計算機知識盡快走進課堂。

        五、改進教學評價體系

        目前,不少高校評價體系片面,評價一個學生的水平及知識掌握的程度往往憑兩次考試(期中、期末),背筆記考筆記的現(xiàn)象普通存在,在這種考試背景下,學生習慣于在固定的框架中思考問題,缺乏自主判斷、獨立思考的能力和創(chuàng)造性的思維。

        計算機應用課程的教學目標不光是掌握本課程的知識,更重要的是培養(yǎng)學生運用計算機知識去分析、解決專業(yè)實際問題的能力,背得好、考得好,不一定用得好,這種不聯(lián)系實際、死記硬背的考試方式一定要改進,建立知識、能力和綜合素質(zhì)結合的立體多維評價體系,激勵學生探索真理、鍛煉能力。具體操作可采取削弱筆試分、加重能力分、總成績用累計求和法。

        (1)課程末安排1~2個課程設計任務,占20%。

        (2)課程教學中,適當?shù)靥岢鲆恍┯须y度的分析題,在教師的組織下,以小組形式討論,闡述設計思想、設計方案,并予以實現(xiàn),占30%。

        (3)期中、期末的筆試要進一步完善試題庫,應實行教考分離,還可以建立網(wǎng)上在線測試系統(tǒng),自動生成試卷,保證考試成績的公平性。

        六、專業(yè)教師承擔計算機應用課程教學任務

        計算機應用教學要強調(diào)與專業(yè)的融合,例如用Visual Foxpro開發(fā)一個財務管理系統(tǒng),開發(fā)人員不但要掌握計算機本身的軟件工程、數(shù)據(jù)庫知識和Visual Foxpro環(huán)境下的開發(fā)方法,還得熟悉相關的財務制度、成本核算、固定資產(chǎn)折舊等方面的財務知識。要培養(yǎng)學生的綜合運用知識的能力,教師的引導是很關鍵的。這意味著從事計算機應用教學的教師,不光要掌握計算機本身的知識,還得懂得其他行業(yè)的知識。目前,計算機應用教學的任務不少是由學計算機出身的計算機教師承擔,他們在計算機專業(yè)方面是行家,但在其他專業(yè)方面則力不從心,容易導致教學只注重計算機學科的知識,難以滿足專業(yè)對人才的培養(yǎng)要求。這些計算機應用課程應由專業(yè)教師擔任,他們能較好找到計算機在專業(yè)應用方面的切入點,更好地開展計算機在各專業(yè)中的應用教學,并根據(jù)專業(yè)需求設置課程,有利于學生計算機應用水平的提高。

        七、結束語

        高校非計算機專業(yè)計算機應用教學,涉及高校非計算機各專業(yè),專業(yè)方向多,授課對象廣,還有不少問題需要解決,只有不斷開拓進取、不斷探索,發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,才能使高校非計算機專業(yè)計算機應用教學上一個新的臺階。

        參考文獻:

        [1]王曉玲.計算機教學中實施創(chuàng)新教育的探討[J].職業(yè)教育研究,2006(6).

        [2]何克抗.創(chuàng)造性思維理論:DC模型的建構與論證[M].北京:北京師范大學出版社,2000.

        [3]孫國菊.計算機課堂教學模式探析[J].中國職業(yè)技術教育,2003(28).endprint

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