劉曉陽(yáng)

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，要求教師在教學(xué)中要巧妙地挖掘其中的“問(wèn)題”資源，引導(dǎo)學(xué)生從單一思維向多元化思維發(fā)展，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地去觀察、發(fā)現(xiàn)、探究問(wèn)題，獲取知識(shí)，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建；引導(dǎo)；探索；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）33-0114-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.33.068

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，就是要求在教學(xué)中要重視加強(qiáng)學(xué)生多向思維訓(xùn)練，巧妙地為學(xué)生導(dǎo)向、導(dǎo)思、導(dǎo)練、導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而積極主動(dòng)地去觀察、發(fā)現(xiàn)、探究問(wèn)題，獲取知識(shí)，使他們建立起自身特有的研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想方法，科學(xué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考，提高創(chuàng)新思維能力。

一、構(gòu)建學(xué)生思維全面發(fā)展的新課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)思維的廣度

（一）最大限度地為學(xué)生提供自主發(fā)展的空間

在教學(xué)過(guò)程中教師盡可能地預(yù)設(shè)多個(gè)框架方案，依據(jù)學(xué)生反饋?zhàn)鞒鲞x擇，依學(xué)生需求臨時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，最大限度地為學(xué)生提供自主發(fā)展的空間。

例如教學(xué)“將花盆擺成三角形的圖案，三角形的每條邊上（包括頂點(diǎn)）所擺的花盆數(shù)相同?！?/p>

提問(wèn)： （1）每邊擺2盆花，共有（ ）盆；

（2）每邊擺3盆花，共有（ ）盆；

（3）每邊擺4盆花，共有（ ）盆；

（4）每邊擺5盆花，共有（ ）盆；

（5）每邊擺100盆花，共有（ ）盆。

教師適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生動(dòng)手?jǐn)?shù)數(shù)，積極思考，很快算出（1）共有3盆花，（2）共有6盆花，（3）共有9盆花，（4）共有12盆花，（5）共有297盆花。并且由學(xué)生討論后總結(jié)出像這道題每邊不管擺多少盆花，三條邊總有“3n-3”盆花?！皀”表示第幾組圖，“3”表示3個(gè)頂點(diǎn)。這樣真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，并引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)總結(jié)規(guī)律，以加深對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解。

（二）創(chuàng)設(shè)新舊知識(shí)矛盾沖突和問(wèn)題情境，在求異中培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在教學(xué)中，我讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)探索規(guī)律獲得思維發(fā)展。例如“小麗家靠墻要圍一塊菜地，用24米長(zhǎng)的籬笆圍成梯形，該怎么圍？”我讓學(xué)生分組討論，發(fā)揮學(xué)生思維過(guò)程中的主動(dòng)性和獨(dú)創(chuàng)性，得出不同的解題方法。有的學(xué)生這樣圍：（3﹢5）×6÷2=24；有的這樣圍：24=（8﹢4）×4÷2；24=（4﹢2）×8÷2；24=（5﹢7）×4÷2；24=（6﹢2）×6÷2；24=（9+3）×4÷2……最后學(xué)生還總結(jié)出抓住梯形面積計(jì)算公式，就能圍出很多形狀不同的梯形菜地。通過(guò)一些簡(jiǎn)單實(shí)際的生活問(wèn)題的練習(xí)比對(duì)，提高了學(xué)生思維的靈活性，同時(shí)拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、捕捉亮點(diǎn)，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，發(fā)展創(chuàng)造性思維

學(xué)生的思維具有無(wú)限的創(chuàng)造性，教學(xué)不僅要努力捕捉學(xué)生的亮點(diǎn)，還要善于引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)口，討論甚至爭(zhēng)論，使課堂氣氛非?；钴S，在教學(xué)中有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，尤其在六年級(jí)的教學(xué)中，讓學(xué)生不斷探索解題的捷徑，可激發(fā)學(xué)生思維的靈活性。

例如：“甲、乙兩車同時(shí)從A、B兩地相向而行，在離中間點(diǎn)60千米的地方相遇，甲、乙兩車的速度比是3︰5，A、B兩地相距多少千米？”

設(shè)計(jì)這樣一題多解的題目，學(xué)生從不同角度來(lái)分析題意，思維活動(dòng)沿著不同方向發(fā)展，同時(shí)創(chuàng)造力也在不斷提高。

三、師生交往互動(dòng)，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想開拓創(chuàng)新

學(xué)生從鉆研到實(shí)踐這本身就是一種發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過(guò)程。教師作為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者應(yīng)大膽地對(duì)教材進(jìn)行取舍、整合，巧設(shè)疑問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生觀察、操作、交流、討論、探究解決問(wèn)題，縮短知識(shí)和能力之間的差距，培養(yǎng)其開拓創(chuàng)新能力。

例如：把圓分成若干等份，剪拼成近似的長(zhǎng)方形，已知長(zhǎng)方形的寬為5厘米，長(zhǎng)是多少厘米？

1.學(xué)生各自準(zhǔn)備一個(gè)圓，把圓平均分成若干份，拼成近似的長(zhǎng)方形；

2.鼓勵(lì)學(xué)生比較兩幅圖形的異同；

3.學(xué)生動(dòng)手操作、交流討論，問(wèn)題迎刃而解：

長(zhǎng)方形的寬b=圓的半徑r=5㎝，圓的周長(zhǎng)c=長(zhǎng)方形的長(zhǎng)a×2。即：a=3.14×2×5÷2=15.7㎝

學(xué)生通過(guò)分析、比較，自我探索、自我體驗(yàn)，歸納了算理，既化為一次新的學(xué)習(xí)，也深化了其創(chuàng)新思維。

又如：在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)的一個(gè)教學(xué)點(diǎn)時(shí)，我安排了這樣一個(gè)課外活動(dòng)：“應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)測(cè)量校內(nèi)旗桿的高度?！睂W(xué)生三個(gè)一群、五個(gè)一組開始了測(cè)量活動(dòng)。一周后，做了詳細(xì)匯報(bào)：①我們用目測(cè)的方法測(cè)出旗桿的高度大約是15米；②我們先測(cè)出升旗用的繩子的長(zhǎng)度，再加上旗桿頂端的高度，估算出旗桿的高度約15米；③在一個(gè)陽(yáng)光燦爛的早上，我們先測(cè)出幾個(gè)同學(xué)的身高、對(duì)應(yīng)影長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)影長(zhǎng)與身高的比值是個(gè)固定的數(shù)值然后立即測(cè)出旗桿的影長(zhǎng)，用比例知識(shí)算出了旗桿的高度是17米。顯然，學(xué)生的測(cè)量辦法切實(shí)可行，在此基礎(chǔ)上我又及時(shí)追問(wèn)：“你能測(cè)出直插云霄的上海東方明珠廣播電視塔的高度嗎？”“能！”在異口同聲的回答聲中，學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的情感油然而生。

“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力”是素質(zhì)教育的核心。在教學(xué)中教師要打破常規(guī)思維的束縛，引導(dǎo)學(xué)生從單一思維向多元化思維發(fā)展，學(xué)會(huì)從不同角度、不同途徑去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何碧如.應(yīng)用題教學(xué)中的創(chuàng)新思維訓(xùn)練[J].四川教育，2000（10）：34.

[2] 周國(guó)春，周正喜.應(yīng)用題教學(xué)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新思維訓(xùn)練[J].教學(xué)與管理，2003（6）：77.endprint