高守鐵

[內(nèi)容摘要]：綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本理念是以學(xué)生為本，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的實(shí)踐與參與，綜合實(shí)踐活動(dòng)課要以綜合為特征，以實(shí)踐為核心，以活動(dòng)為載體，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞]：綜合實(shí)踐 夢(mèng)想課堂 自主 合作 探究 整合

中國(guó)基礎(chǔ)教育雖然長(zhǎng)期倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但是多年來(lái)，素質(zhì)教育在倡導(dǎo)過(guò)程并沒(méi)有取得根本性的突破，正像人們所說(shuō)的那樣，素質(zhì)教育喊得轟轟烈烈，應(yīng)試教育抓得扎扎實(shí)實(shí)。針對(duì)這種情況，我們?nèi)绾谓柚n改的契機(jī)，跳脫出“應(yīng)試教育”的條條框框，打破“國(guó)家基礎(chǔ)學(xué)科課程”單一化的局限，還學(xué)生、教師和教育真正的自由活力。綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門必修課程，是基于國(guó)家規(guī)定、地方管理、校本開發(fā)的三級(jí)課程管理體系。由于其具有研究性、開放性、自主性等特點(diǎn)，它既給教育教學(xué)工作注入了新的活力，也提出了新的要求。正是由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的誕生，也許是撬動(dòng)應(yīng)試教育固定模式的有力杠桿。2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的頒布，打破了單純強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性、邏輯性的局限。增設(shè)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，這一課程的設(shè)立，正是使孩子們的這種需求得到了滿足和釋放的最佳途徑。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程注重教育與當(dāng)代現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，他強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的親身經(jīng)歷，重視的是學(xué)生的體驗(yàn)和感受，它以學(xué)生興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以主動(dòng)探索為特征，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體能力綜合發(fā)展為目的。既不能以為是以往“活動(dòng)課”般，任由學(xué)生在課外“馳騁”，也不能與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)一樣的課堂教學(xué)。課程實(shí)施的過(guò)程是多變的，是要遵從活動(dòng)內(nèi)容的本身，遵從學(xué)生的自主意愿的。

著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：我們的教育，要解放孩子的頭腦，讓他們能想；解放孩子的眼睛，讓他們能看；解放孩子的雙手，讓他們能做；解放孩子的時(shí)間，讓他們能學(xué)自己想學(xué)的東西。綜合實(shí)踐活動(dòng)課要以綜合為特征，以實(shí)踐為核心，以活動(dòng)為載體，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，讓學(xué)生了解社會(huì)，深入社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，使學(xué)生得到生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展。要做到理論聯(lián)系實(shí)際。開展以學(xué)生為主體，以實(shí)踐性、自主性、趣味性為主要特征的綜合實(shí)踐活動(dòng)。使學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，通過(guò)學(xué)生“自主、合作、探究”等一系列的活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，在體驗(yàn)和感受生活當(dāng)中，發(fā)展實(shí)踐能力，開拓創(chuàng)新精神。

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，留給學(xué)校較大的課程開發(fā)的空間，鼓勵(lì)教師和學(xué)校積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。基于以上原因，“真愛夢(mèng)想”作為公益平臺(tái)，匯集社會(huì)各方課程資源，聘請(qǐng)課程專家開發(fā)了一套跨學(xué)科綜合素質(zhì)課程---夢(mèng)想課程，并免費(fèi)提供給經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校，學(xué)?？梢灾苯訉ⅰ皦?mèng)想課程”作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課的素材加以利用或加以整合。

何謂“夢(mèng)想課堂”？就是通過(guò)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，幫助孩子們?cè)诋?dāng)前適當(dāng)?shù)陌l(fā)展階段達(dá)成適當(dāng)?shù)娜烁裢晟坪筒拍芰?xí)得，建立快樂(lè)和諧的關(guān)系，積極面對(duì)挫折和逆境，建立目標(biāo)和希望，并為之身體力行。盧梭在《愛彌爾》中說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。”夢(mèng)想課程給我們教師一個(gè)全新的創(chuàng)作機(jī)遇，給我們搭建了一個(gè)可供任何有愛心、有創(chuàng)新的教師一個(gè)展示自我的舞臺(tái)。怎樣將“夢(mèng)想課堂”和“綜合實(shí)踐活動(dòng)課”有效整合到學(xué)校平時(shí)的教育教學(xué)中，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，在自主、合作、探究中讓學(xué)生學(xué)有所獲呢？。這也正是我們今后想要探索的一個(gè)課題。

綜合實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生“做”出來(lái)的，不是老師“教”出來(lái)的。綜合實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值追求是：重過(guò)程，輕結(jié)果；重親歷，輕間接了解 ；重體驗(yàn)，輕結(jié)論；重活動(dòng)的連續(xù)性，輕淺嘗輒止。而“夢(mèng)想課堂”的三大教育理念是：?jiǎn)栴}比答案更重要，方法比知識(shí)更重要，自信比幫助更重要。夢(mèng)想課程教學(xué)時(shí)采用的模式是：以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，思維為主攻的問(wèn)題探究式課堂教學(xué)。相比之下，二者無(wú)論是從教學(xué)理念上，還是從對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)方面，都有很大的相似之處。夢(mèng)想課程教學(xué)的內(nèi)容大部分都是學(xué)生實(shí)際生活中的知識(shí)，也是注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，適應(yīng)社會(huì)的能力。夢(mèng)想課程承載了對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)的更高要求，在夢(mèng)想課程教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感價(jià)值體驗(yàn)，不僅對(duì)學(xué)生學(xué)好知識(shí)、形成能力有很大的內(nèi)在推動(dòng)力，而且對(duì)學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)和人生觀有非常重要的作用。針對(duì)中小學(xué)生的年齡、知識(shí)、思維能力等生理和心理特點(diǎn)，二者在課堂教學(xué)上，教師充分發(fā)揮其指導(dǎo)者和幫助者的作用，千方百計(jì)地去探索各種科學(xué)有效的途徑與方法，去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生享受到成功教育的喜悅。

郭元祥教授在其主編《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施》中提出，在新的基礎(chǔ)教育課程體系中，綜合實(shí)踐活動(dòng)與各學(xué)科領(lǐng)域形成一個(gè)有機(jī)整體，二者既有相對(duì)的獨(dú)立性，又存在緊密的聯(lián)系。在實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中如何有效地將二者整合，同時(shí)又避免學(xué)科化傾向，是教師們必須注意的問(wèn)題。在新的基礎(chǔ)教育課程體系里，綜合實(shí)踐是涵蓋最為廣泛的學(xué)科，它成了各學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的綜合載體，也是各學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)進(jìn)行重組和拓展的沃土，在實(shí)踐中重視將綜合實(shí)踐活動(dòng)主題與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)等學(xué)科的有效整合。

理念是教育改革的陽(yáng)光，有了陽(yáng)光，才能有教育的春天。教而不研則淺，研而不教則空。綜合實(shí)踐活動(dòng)課與“夢(mèng)想課堂”的整合，不是一朝一夕的事情，他需要我們付出艱辛的勞動(dòng)。endprint