姜世一+景文艷

摘要：20世紀(jì)80年代，成果導(dǎo)向教育的理念被提出并逐漸被廣泛重視認(rèn)可。教學(xué)質(zhì)量提升工程中，引進(jìn)成果導(dǎo)向教育并實施新一輪教育教學(xué)改革，提出了“成果導(dǎo)向+行動學(xué)習(xí)”的教育理念，本文主要研究在“成果導(dǎo)向+行動學(xué)習(xí)”教育模式下二級學(xué)院的教學(xué)管理模式進(jìn)行了創(chuàng)新的研究。

關(guān)鍵詞：二級學(xué)院；成果導(dǎo)向；創(chuàng)新

一、什么是行動學(xué)習(xí)？

行動學(xué)習(xí)是指在成果導(dǎo)向教育教學(xué)中，始終以肢體的行動、思維的行動、意識的行動和協(xié)同的行動貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)過程，通過完善教學(xué)環(huán)境和創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)、在探索中學(xué)習(xí)、在體驗中學(xué)習(xí)、在合作中學(xué)習(xí)，達(dá)到建構(gòu)知識、提高能力、養(yǎng)成素質(zhì)的教學(xué)目的。

二、二級學(xué)院在高校中的地位

二級學(xué)院是高職類院校教學(xué)活動的實體，加強二級學(xué)院教學(xué)管理模式創(chuàng)新研究對提高高等院校教學(xué)質(zhì)量有著根本的意義。本文從二級學(xué)院的教學(xué)管理模式入手，論述了這種模式必須遵循的效益性原理、多樣性原理、動態(tài)性原理和民主性原理，討論了這些原理對于二級學(xué)院管理的具體應(yīng)用。鑒于目前學(xué)院教學(xué)管理現(xiàn)狀，提出了“成果導(dǎo)向+行動學(xué)習(xí)”的教學(xué)管理理念，以規(guī)范化、系統(tǒng)化為核心完善教學(xué)管理制度，從參加各種比賽、加強教研活動和開展科研的機制創(chuàng)新來倡導(dǎo)教師培養(yǎng)，從制度創(chuàng)新來提高教學(xué)質(zhì)量。

二級學(xué)院作為高校人才培養(yǎng)的基本單位和主體。其教學(xué)管理的理念更新、管理方式改革在二級學(xué)院管理制度建設(shè)和創(chuàng)新中至關(guān)重要。眾所周知，二級學(xué)院教學(xué)管理模式受學(xué)校辦學(xué)歷史、管理理念、學(xué)科特點、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、生源多樣化和學(xué)生個性化發(fā)展及地區(qū)經(jīng)濟與文化差異要求等多方面的影響。因此，二級學(xué)院教學(xué)管理模式改革創(chuàng)新是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，如何充分運用學(xué)院教學(xué)管理資源，調(diào)動學(xué)院教職工工作的積極性，提高學(xué)院的教學(xué)、管理水平與科研水準(zhǔn)，促進(jìn)和推動高等學(xué)校的改革和發(fā)展，為培養(yǎng)社會發(fā)展需要的優(yōu)秀人才提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是一個值得深入研究探討的問題。

三、現(xiàn)有二級學(xué)院教學(xué)管理模式中存在的主要問題

（ 一） 認(rèn)識不足，觀念陳舊

我國高職類院校由于辦學(xué)經(jīng)費緊張、辦學(xué)經(jīng)驗尚在摸索、積累之中，學(xué)校管理者對學(xué)校發(fā)展的認(rèn)識，主要停留在提高教學(xué)質(zhì)量與科研水平等方面，較少將精力和資金投入到教學(xué)管理模式的創(chuàng)新方面，甚至把二級學(xué)院教學(xué)管理模式僅僅視為一種管理方式，較少聘用專業(yè)的教學(xué)管理人才擔(dān)任教學(xué)管理工作，教學(xué)管理理念有待更新； 在二級學(xué)院成立時，或合并或拆分而打破了原有的管理框架，在管理崗位設(shè)置與人員編制方面存在一定的利益沖突，導(dǎo)致了教職員工對推行二級學(xué)院教學(xué)管理模式的認(rèn)識不足，對改革的意義與作用缺乏理解。

（ 二） 工作量大，人手緊缺

高職類學(xué)校二級學(xué)院主管教學(xué)管理的院、系或?qū)I(yè)教研室領(lǐng)導(dǎo)，普遍都是以專職教師的身份兼任行政職務(wù)，除了必須承擔(dān)一定的教學(xué)工作量，同時還得承擔(dān)學(xué)科建設(shè)、科研管理等多項任務(wù)； 二級學(xué)院成立之后，原由學(xué)校教務(wù)職能部門負(fù)責(zé)的學(xué)籍管理、教材管理、課程管理、考務(wù)管理等大量工作都從下放而來，但教學(xué)秘書編制少，絕大部分的時間用于處理日常表格、數(shù)據(jù)，難以按需要進(jìn)行模塊分工提高工作效率，沒有時間和精力鉆研業(yè)務(wù)，因而管理素質(zhì)和管理水平難以提高。

（三） 職責(zé)與權(quán)限不明

高職類院校普遍存在的人手緊張與經(jīng)費欠缺等問題，導(dǎo)致了其二級學(xué)院職責(zé)與權(quán)利的不明確。主要表現(xiàn)在校、院、系或?qū)I(yè)教研室各自的基本職能劃分不清。由于慣性管理思維模式，校級教務(wù)職能部門過多干預(yù)二級學(xué)院的教學(xué)管理，嚴(yán)重阻礙了二級學(xué)院按照自身特點和學(xué)科性質(zhì)發(fā)揮教學(xué)管理的自主性、靈活性和積極性，使得二級學(xué)院的功能與優(yōu)勢難以得到充分的發(fā)揮。另一方面由于崗位設(shè)置少、人手緊張，各相關(guān)責(zé)任人無法完全按照職責(zé)與權(quán)限劃分執(zhí)行任務(wù)。責(zé)、權(quán)、利的不明確，嚴(yán)重阻礙了相關(guān)人員的工作積極性與主動性，大大降低了管理效益。

（ 四） 教學(xué)管理手段與方法落后

如前所述，二級學(xué)院各層級的教學(xué)管理人員，工作任務(wù)普遍繁重，很難有時間或精力鉆研比較適合本部門發(fā)展的教學(xué)管理的手段與方法，難以考慮和研究如何以新的有效的教學(xué)管理手段和方式帶動整體教學(xué)管理質(zhì)量的改善。另外，由于高職類院校普遍存在師資緊缺的問題，教學(xué)計劃、教學(xué)任務(wù)難以按預(yù)定計劃落實，教學(xué)管理受制于師資、教室、設(shè)備資源等。如民辦高校在開課前一周，常常會出現(xiàn)因教師離職或新聘教師不入職而臨時調(diào)整教學(xué)任務(wù)或急招教師以維持正常教學(xué)秩序的情況。

四、創(chuàng)新二級學(xué)院教學(xué)管理理念，建立以“成果導(dǎo)向+行動學(xué)習(xí)”為主導(dǎo)的教學(xué)管理模式

明確學(xué)校和二級教學(xué)單位教學(xué)管理職責(zé)，規(guī)范教學(xué)管理，理順教學(xué)工作的各種關(guān)系，以進(jìn)一步提升學(xué)校內(nèi)部治理能力，提高教學(xué)管理水平。學(xué)校教學(xué)管理職能部門主要是教務(wù)處和二級學(xué)院，應(yīng)處理好學(xué)校與二級學(xué)院教學(xué)管理權(quán)的關(guān)系，實行教學(xué)工作校、院兩級管理體制，學(xué)校側(cè)重于目標(biāo)管理，各二級教學(xué)單位側(cè)重于過程管理。

因此，高等院校的各二級學(xué)院必須從自身實際情況出發(fā)，有效運用“成果導(dǎo)向+行動學(xué)習(xí)”下的二級學(xué)院教學(xué)管理資源，建設(shè)科學(xué)、系統(tǒng)、規(guī)范的教學(xué)管理制度，優(yōu)化二級學(xué)院教學(xué)管理體制，創(chuàng)新教學(xué)管理方法和手段，把尊重人、關(guān)心人、發(fā)展人結(jié)合起來，充分調(diào)動教職工工作積極性，積極加強其教學(xué)管理模式的創(chuàng)新，以適應(yīng)新時期、新形勢下的二級學(xué)院教學(xué)管理工作，最終實現(xiàn)學(xué)院長遠(yuǎn)、穩(wěn)定的發(fā)展，以及學(xué)校整體教學(xué)水平的提高。

在地方高校中，教學(xué)管理觀念創(chuàng)新是指教學(xué)管理人員適應(yīng)地方高校的培養(yǎng)目標(biāo)，具有運用創(chuàng)新思維、使用創(chuàng)新方法開展教學(xué)管理工作的理念，樹立培養(yǎng)適應(yīng)地方發(fā)展人才需要的教學(xué)管理觀念。

1.職能觀創(chuàng)新。高校教學(xué)管理職能觀是教學(xué)管理人員從事教學(xué)管理活動的思維導(dǎo)向，體現(xiàn)了教學(xué)管理人員的管理方式和管理行為。在學(xué)院制的高校中，教學(xué)職能部門由學(xué)校的教務(wù)處和二級學(xué)院的教學(xué)機構(gòu)組成，這兩層教學(xué)管理機構(gòu)如何創(chuàng)新職能觀，是進(jìn)行二級學(xué)院教學(xué)管理模式創(chuàng)新的基礎(chǔ)。endprint

2.服務(wù)觀創(chuàng)新。服務(wù)觀創(chuàng)新是指教學(xué)管理人員要具有運用創(chuàng)新思維、使用創(chuàng)新方法開展管理工作的理念，順應(yīng)學(xué)生地域差異，創(chuàng)新教學(xué)服務(wù)工作。地方高校生源的質(zhì)量和學(xué)生的經(jīng)濟狀況與重點高校有較大的差異，重點高校的優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是遠(yuǎn)大的和不明確的、非功利的和具有彈性的，而地方高校的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)則以明確的專業(yè)方向和具體的就業(yè)意向為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性不高，地方高校二級學(xué)院要根據(jù)這些差異，進(jìn)行教學(xué)管理服務(wù)觀創(chuàng)新，適應(yīng)培養(yǎng)地方建設(shè)人才的需要。

3.主體觀創(chuàng)新。在高校教學(xué)管理中，主體觀創(chuàng)新是指將教學(xué)管理人員、教師的主體性與學(xué)生的主體性辯證統(tǒng)一的新主體觀。長期以來，高校教學(xué)管理總是視管理人員為主體，而把教師和學(xué)生視為消極被動地接受管理的客體，這容易導(dǎo)致教學(xué)管理中的強制壓服和簡單服務(wù)， 影響、壓抑了教師和學(xué)生的積極性與主動性。在大學(xué)教學(xué)管理活動中，人與人之間的關(guān)系是不能用生產(chǎn)實踐觀的“主體—客體”模式來理解的，它屬于社會實踐活動的另一個方面—主體與主體之間的交往實踐關(guān)系。[1] 教師作為教學(xué)工作中的主體，能否為教師提供高質(zhì)量的服務(wù)，從一定意義上說，是保障教學(xué)工作有條不紊地進(jìn)行和教學(xué)工作成效的關(guān)鍵因素。[2]二級學(xué)院是高校最貼近學(xué)生的管理機構(gòu)，直接面對師生和為師生服務(wù)，是體現(xiàn)主體觀創(chuàng)新的直接管理機構(gòu)。

靈活多樣化的管理方法。在二級學(xué)院的教學(xué)改革進(jìn)程中，剛性的教學(xué)管理制度與變化的教學(xué)改革需要的矛盾漸現(xiàn)，這就使得教學(xué)管理方法應(yīng)具有適應(yīng)教學(xué)改革變化的靈活多樣性，避免剛性的教學(xué)管理制度成為教學(xué)改革的障礙。

（1）教學(xué)管理環(huán)節(jié)應(yīng)有一定的彈性。在管理環(huán)節(jié)科學(xué)、合理的前提下，應(yīng)允許某一環(huán)節(jié)在一定的范圍內(nèi)可以作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和修改，減少剛性，增加彈性。

（2）教學(xué)管理手段應(yīng)有一定的柔性。在保證教學(xué)管理秩序正常、有序的基礎(chǔ)上，應(yīng)允許在一定程度內(nèi)適當(dāng)調(diào)整和臨時安排，以使教學(xué)需要與實際情況相一致。

（3）教學(xué)管理方式應(yīng)有一定的韌性。在教學(xué)管理環(huán)節(jié)和手段在一定范圍變動的情況下，教學(xué)管理方式應(yīng)具有應(yīng)對教學(xué)管理環(huán)節(jié)和手段變動的能力，表現(xiàn)出教學(xué)管理方式的承受沖擊韌性和管理人員的堅定心理韌性，保證正常的教學(xué)秩序，穩(wěn)步推進(jìn)教學(xué)改革進(jìn)程

五、結(jié) 論

以效益性、多樣性、動態(tài)性為原則的“成果導(dǎo)向+行動學(xué)習(xí)”教學(xué)管理模式是符合傳統(tǒng)教育理論的并具有鮮明的時代特色，以此原則為基礎(chǔ)，進(jìn)行院級教學(xué)管理模式創(chuàng)新，通過更新教學(xué)管理理論，樹立“成果導(dǎo)向+行動學(xué)習(xí)”的教學(xué)管理理念，完善教學(xué)管理制度，使教學(xué)管理規(guī)范化、系統(tǒng)化，建立健全教師培養(yǎng)機制，全面提升教學(xué)質(zhì)量。因此，高職類院校的各二級學(xué)院必須從自身情況出發(fā)，積極加強其“成果導(dǎo)向+行動學(xué)習(xí)”教學(xué)管理模式下的創(chuàng)新，以適應(yīng)新時期、新形勢下的二級學(xué)院教學(xué)管理工作。高職類院校推進(jìn)在“成果導(dǎo)向+行動學(xué)習(xí)”的二級學(xué)院教學(xué)管理模式改革的目的，就是為了實現(xiàn)學(xué)校和二級教學(xué)單位共同完成人才培養(yǎng)目標(biāo)、提升學(xué)校內(nèi)涵、共同分擔(dān)責(zé)任、實現(xiàn)管理績效的最大化。只有合適的教學(xué)管理模式，才能進(jìn)一步促進(jìn)校的良性發(fā)展，體現(xiàn)高職類院校的辦學(xué)特色。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

1.王桂林.大學(xué)教學(xué)管理的本質(zhì)是一個交往實踐過程[J]教學(xué)評論，2015（8）：32-34.

2.季燕萍.談高校二級學(xué)院教務(wù)管理者的素質(zhì)[J] .大學(xué)教育，2016（13）：150-151.endprint