和學玲

【摘 要】 ：語言是一門工具，創(chuàng)設語言情境，在運用中學習語言會達到事半功倍的效果。對小學生來說，直觀、形象的教學方式更易于接受理解，而語言本身的理論學習是枯燥抽象的，所以對于小學英語教學來說一味采取填鴨式的教師講，學生聽的模式是勢必會使學生產生厭倦心理，失去對英語學習的主動性。而采取英語情境教學，創(chuàng)設情境教學，讓學生在內容豐富，貼近實際，形式多變的語言情境中學習英語，運用英語，在提高學生學習興趣的同時提高了課堂效率。本文著重從小學英語情境教學意義，如何運用等方面做簡要探析。

【關鍵詞】：情景教學；小學英語；教學；探析

前言

語言是一種傳遞知識，進行情感交流，協(xié)調行動的工具，所以語言的學習離不開社會語言情境，所以人們常說，“在國內學三年英語，不如在國外學習三個月?！彼^情境教學是指教師使用語言、教具和各種設備，為學生創(chuàng)造一種形象具體的語言運用環(huán)境，在這個環(huán)境內，使學生能綜合運用英語進行視、聽、說，讓小學生在課堂上也有置身于英語環(huán)境之感，從而學會用英語接受信息，表達信息，甚至用英語方式去思考，體會學會用英語表達的成就感，在提高對英語學習興趣的同時提高教學效率，促進小學英語教學教學相長。

一、情境激發(fā)興趣，興趣激勵學習

俗話說，“在學習中，興趣是最好的老師?！毖芯孔C明，兒童期是人一生中學習語言的最佳期，所以小學英語教學十分重要，這其中，在對小學生英語興趣培養(yǎng)上，小學英語教師起著關鍵的作用。英語教師在教學中要充分調動學生的學習興趣與積極性，在他們剛開始接觸英語，從“A、B、C”開始培養(yǎng)他們的英語學習興趣，激發(fā)他們的求知欲望。

首先，小學英語教師在教學時一定要使課堂形式多樣，創(chuàng)設輕松、愉悅、活潑的課堂氛圍。一定要避免枯燥無味的教師講、學生聽的模式。讓學生放輕松，感受到老師的和藹可親，減少排斥心理，例如學到nose， ear時，教師可以輕輕刮學生的鼻子，捏捏耳朵等；或穿插一些英語兒歌，讓學生置身輕松愉悅的學習氛圍中；其次，在教學中，教師要善于運用面部表情和肢體語言，調動起學生的學習熱情，還可以借助教具促使教學方式多樣化。比如在學習一些形容詞時，可以帶領學生根據詞語描述作出相應動作和表情，比如“tall”踮起腳尖伸高手，比如“big”張開手臂圍成大圈。在學習一些動詞時，作出相應動作或表情等，比如“smile”就在臉上作出微笑的表情， “cry”就做出哭泣的表情；再比如學習Apple、banana等名詞時，可以用一些圖片，加強圖片教學的應用。在學習單詞后，教師可作出動作讓學生說出相應單詞，也可以讓學生結成小組，互猜。最后，觀察課堂效果，隨機應變，教師要根據課堂實際學習效果及學生表現特點，穿插課堂互動教學，結合一些小游戲和兒歌，做到動靜結合，吸引學生注意力，對于已經有一定基礎的中高段學生，可以給他們更多自由練習，運用的機會。比如，學完句型“I want to”，就可以讓學生自由發(fā)揮，利用之前所學單詞，短語等自由組合，這樣既可以鞏固已學知識，還可以促進新句型的練習。教師還可以指導鼓勵學生編排課本劇，進行表演；可以開辟專門的固定的英語自由說時間，鼓勵學生多說，具體做法是：讓學生在課前或課后5分鐘自由說英語，只要做到說英語，必須開口說這兩點，內容不限，學習小組互相對話，學生說錯也沒有關系。這樣促進學生的練習口語的機會，并促進學生的學習新知識的欲望。

二、生活情境促學習，小組比賽提效率

優(yōu)質高效的課堂衡量標準不僅是學生接受的知識，學到的知識量，更重要是學生應用知識的能力。傳統(tǒng)教學課堂枯燥無趣容易使學生產生倦怠及排斥心理，極大阻礙了學生對所學知識的內化吸收。教師要創(chuàng)設有趣活潑的生活教學情境，其實許多教學都是與生活緊密相關，生活情境其實是對實際生活的簡化或縮影，教師只要找到實際生活模型，讓學生在實際運用中學習理解運用知識。由于課堂空間時間限制，無法完全還原生活場景，這就要求教師能夠針對典型生活場景創(chuàng)設模擬課堂情境，并引導學生融入其中，讓學有如臨其境之感，從而更好運用英語交流應用于實際生活需要。比如在進行“Happy birthday”這個課程的學習時，可以引導學生分組對當天生日學生（當天沒有的話可以選取學生代表）進行祝賀，并且可以延伸到“How old are you？”或年齡家庭成員或朋友的生日，如“Today is my dad's birthday”，

等，這樣讓學生圍繞這個話題合理展開，既可以復習所學知識，又可以視學生接受程度適當引入新知識，并促進了學生的口語交流能力。

除了情境生活化外，還可以在情境教學匯總引入競爭機制，營造比、學、趕、幫、超的學習氛圍，調動學習積極性，提高學習自覺性。教師可以分配學習小組，開展小組內競賽和小組與小組間的競賽。培養(yǎng)學生的競爭力的同時培養(yǎng)其團隊協(xié)作能力，比如在聯(lián)系句型I d like……，就可以比一比誰說的多，他們就會搶著說I d like some noodles. I d like some bread ……，在這種比超氛圍中你追我趕，調動了學生學習積極性和探究欲望，給學生創(chuàng)造了表現機會，給學習困難的學生鋪墊了進步臺階。

三、課內延伸課外，情境學以致用

作為實際交際的工具，語言學習僅僅在課堂上不夠的。教師一定要引導學生將英語學習從課內延伸擴展到課外，真正在生活實際應用中學習英語。在實際生活中為學生創(chuàng)設情景，鼓勵學生大膽開口，比如引導學生敢于用英語與老師打招呼，課下用英語與同學相互問候。也可以創(chuàng)設例如各種關于英語的課下活動，比如英語角，英語演講比賽等，提供更多的機會鼓勵學生去學習英語，應用英語。一旦課外活動設置得當能夠吸引學生參加，那么這種主動學習必定會爆發(fā)出無限的創(chuàng)造力火花，能極大提高學生的學習效率。

四、提高學生的語言運用能力

傳統(tǒng)英語教學通常是老師講，學生聽，費時費力，效果不佳，這種授課過于枯燥單一。小學英語新課程改革重點就是改變以往英語教學過分注重語法和詞匯知識的講解，忽略學生對語言的興趣和實際應用能力培養(yǎng)。而新課程所提倡的情景教學則強調培養(yǎng)學生對于英語的學習興趣和英語實際應用能力的培養(yǎng)，從實際生活出發(fā)，提倡體驗、實踐、參與、競爭、合作與交流的學習模式，變被動學習為主動學習，發(fā)展學生綜合學習能力和應用能力，使學生在學習中形成積極的情感態(tài)度，并主動思維，大膽實踐。

將情境教學應用于小學英語課堂，在活躍課堂氛圍的同時，激發(fā)學生學習興趣和學習積極性，培養(yǎng)學生學以致用的能力，在提高英語學習的同時有助于養(yǎng)成良好的學習習慣。

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