顧晶晶

【摘要】譯林版教材文本以豐富的內(nèi)容、簡潔的表達為特色，通過圖文并茂的形式吸引學(xué)生的注意力。在此教材指導(dǎo)下，高年級寫作教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮其優(yōu)勢，分析文本句子，擴展適用情況；補充教材文本，豐富寫作語言素材；改變教材文本形式，形成完整材料；布置課后文本任務(wù)，增加寫作次數(shù)……讓學(xué)生快速積累多種表達，從而厚積薄發(fā)，提升英語寫作技能。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 寫作 教材文本

教材文本是小學(xué)生們看到的標(biāo)準化語言，是能夠被快速模仿、運用和創(chuàng)新的。步入高年級后，教師便應(yīng)該以教材文本為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生們的英語寫作能力，鍛煉她們的英語思維。本文以譯林版小學(xué)高年級英語寫作教學(xué)為例，以具體的案例展現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生們寫作能力的過程，希望對教師的工作有所幫助。

一、教材文本知識的概述

教材文本知識不僅僅包括教材中已經(jīng)給出的完整句子和段落，還包括聽力材料內(nèi)容、補充性句子、活動擴展等內(nèi)容。小學(xué)階段的教材文本以常見簡單詞匯為主，通過不同場景、不同話題，展現(xiàn)英語語言的具體用法。透過教材文本可以學(xué)會日常用語的一種或多種表達，學(xué)會各部分內(nèi)容的正確排序。對于小學(xué)生而言，教材文本不僅需要被完全理解，還需要在理解的基礎(chǔ)上進行運用和創(chuàng)新，滿足個人表達和寫作的需求。為了全面提升學(xué)生們的寫作能力，教師應(yīng)在高年級深入分析教材文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考英文寫作，培養(yǎng)其寫作能力。

二、運用教材文本培養(yǎng)寫作能力的策略——以譯林版六年級為例

譯林版教材文本以豐富的內(nèi)容、簡潔的表達為特色，通過圖文并茂的形式吸引學(xué)生的注意力。在此教材指導(dǎo)下，高年級寫作教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮其優(yōu)勢，讓學(xué)生快速積累多種表達，從而厚積薄發(fā)。

1.分析文本句子，擴展適用情況。高年級學(xué)生們寫作感到困難的主要原因是不知道如何正確表達和無法確定表達的正確性。出現(xiàn)這種情況的根本在于學(xué)生們對文本句子理解不到位。例如：在Unit 3 Holiday Fun單元中，“I went to Shanghai and visited my aunt in the holiday.”學(xué)生看到此句可以翻譯出“我假期去了上海，看望了叔叔”。但看著漢語翻譯卻寫不出文中句子。針對此情況，教師應(yīng)該向?qū)W生分析文本句子，理清楚句子結(jié)構(gòu)，將其擴展到更大的范圍。首先，明確“who+do+when”的表達采用“人+動作（干什么）+時間”結(jié)構(gòu)，分離出“假期”“去上海”和“拜訪叔叔”三個部分；然后，講明其中的連接方式，人和事件用動作連接，時間用介詞連接；最后，以此句為原型，寫出多個類似句子，包括：“I wore red clothes in the morning.”如此一來，便可以將這一表達的適用范圍大大擴展。

2.補充教材文本，豐富寫作語言素材。豐富的語言素材是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵。巧婦尚不能做出無米之炊，更何況沒有語言素材的小學(xué)生。教材的多個模塊有補充文本，并以句子填空、看圖說話以及實踐活動等形式展示出來。例如：在Unit 6 keep our city clean單元中，教師可以借助補充文本加入貼近實際生活的內(nèi)容，包括：保護花草、少用一次性筷子和塑料袋等。這些補充性的文本素材便可以成為學(xué)生寫作的重要內(nèi)容。在教學(xué)中，首先，針對“day”、“holiday”、“clean”等話題，與學(xué)生進行討論這些話題常用的語言素材；然后，挑選其中容易寫、容易理解的部分進行擴展，包括提到的“protect plants”和“dont always use plastic bags”；最后，將這些補充文本添加到教材中，成為學(xué)生日常學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的一部分。如此一來，學(xué)生就不會因為缺乏素材而無話可談。這對激發(fā)學(xué)生的寫作興趣是非常有利的。

3.改變教材文本形式，形成完整材料。為了培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，教材將文本碎片化并插入了較多圖片。在開展高年級寫作教學(xué)時，便需要將改變文本形式，將其整體化，形成較為連續(xù)的語篇材料。教材中以問答形式展開的文本內(nèi)容都可以靈活地轉(zhuǎn)化為語篇材料。例如Unit 6 單元中，教師便可以將故事模塊內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z篇材料。首先，將對話中重復(fù)性的提問語句進行刪除，對不同回答進行歸類；然后，按照“破壞城市環(huán)境”和“保護城市環(huán)境措施”進行重新排列；最后，添加邏輯性的連接性內(nèi)容，讓改編語篇具有一定的邏輯性。其效果如下：From these pictures， smoke from cars and factories makes the air dirty， rubbish makes the streets messy. So， we should walk and take the bus and clean the streets.由此，學(xué)生便可以學(xué)會改編教材文本，將這些素材轉(zhuǎn)移到個人寫作中，從而提升個人寫作能力。

4.布置課后文本任務(wù)，增加寫作次數(shù)。寫作練習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生們寫作能力不可缺少的環(huán)節(jié)。高年級每單元教材內(nèi)容都向?qū)W生布置了或多或少的寫作任務(wù)。教師應(yīng)充分認識到這些任務(wù)的重要性，讓學(xué)生們勤動手，根據(jù)所學(xué)進行寫作練習(xí)。例如：在 Unit 8 單元中，教師便可以向?qū)W生布置“新年活動”有關(guān)的寫作任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況進行描寫。然后，根據(jù)學(xué)生的內(nèi)容和質(zhì)量進行評分。一方面糾正學(xué)生在實際寫作中出現(xiàn)的錯誤，另一方面鼓勵學(xué)生在寫作中的進步，使其更有信心地學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

教材文本是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)材料，在整個小學(xué)英語教學(xué)中有著極其重要的位置。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的寫作水平，靈活使用教學(xué)策略，全面提升其英語素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]程香.論仿寫及其對提高初中生寫作能力的重要性[D].華中師范大學(xué)，2007.

[2]田黎.小學(xué)高年級英語寫作教學(xué)問題與對策研究[D].山東師范大學(xué)，2013.endprint