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        基于微課的??粕⒄Z語法教學(xué)探究

        2017-10-31 12:50:13周莎莉張歡
        校園英語·下旬 2017年11期
        關(guān)鍵詞:??粕?/a>語法教學(xué)微課

        周莎莉++張歡

        【摘要】語法教學(xué)在外語教學(xué)中有著不可動(dòng)搖的重要地位,本文主要探究了微課這一新式教學(xué)手段對于??粕恼Z法教學(xué)的意義,旨在對??粕⒄Z語法教學(xué)提供一定思路。

        【關(guān)鍵詞】語法教學(xué) 微課 專科生

        2010年,佛山教育局發(fā)起的中小學(xué)“微課”評選活動(dòng),將微課引入到國內(nèi)教育者的視野,它的出現(xiàn)推動(dòng)了新一輪教學(xué)改革,它的出現(xiàn)也使教育跟上了互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代步伐。而語法,是外語教學(xué)中不可避免的一個(gè)主體部分,本文中,筆者將微課與??粕⒄Z語法教學(xué)相結(jié)合,主要探討了語法的教學(xué)重要性及微課對于專科生語法教學(xué)的意義。

        一、關(guān)于語法教學(xué)

        1.語法教學(xué)的歷史回顧。從古至今,語法教學(xué)幾起幾落,在20世紀(jì)70年代以前,語法在外語教學(xué)中一直占據(jù)中心地位。16-18世紀(jì),最盛行的外語教學(xué)方法為“語法-翻譯法”,此時(shí)的語法教學(xué)課堂主要通過翻譯訓(xùn)練強(qiáng)化記憶。19世紀(jì)中期,外語教學(xué)開始強(qiáng)調(diào)口語教學(xué),直接教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生,語法教學(xué)仍然占主導(dǎo)地位,但是上下文理解開始成為語法教學(xué)必須考慮的因素。20世紀(jì)20年代,在英國語言學(xué)家Palmer和Hornby等人的倡導(dǎo)下,口語教學(xué)法或情景教學(xué)法成為一種流行的外語教學(xué)法,這兩種教學(xué)法都很重視語法的教學(xué)。20世紀(jì)50年代,以結(jié)構(gòu)主義為基礎(chǔ)的聽說法橫行外語教學(xué),但該方法中對于語法概念過于狹窄,語法教學(xué)過于抽象,脫離實(shí)際,把語言操練作為一種機(jī)械的重復(fù)的記憶。20世紀(jì)50年代末,Chomsky提出了“語言能力”概念,屆時(shí)轉(zhuǎn)換生成語法掀起了語言學(xué)界的一場革命。直到70年代后期,Krashen的監(jiān)控理論在外語界占了上風(fēng),他認(rèn)為“學(xué)習(xí)”對實(shí)際的語言掌握程序并無多少作用,因此,在其理論中,語法教學(xué)幾乎沒有任何地位。在過去二三十年里,在交際教學(xué)的總框架中,又開始強(qiáng)調(diào)語法的重要性,詞匯,語法等傳統(tǒng)語言課程又回到了課堂。

        2.語法教學(xué)的意義。語言是人類交際的一種工具,它之所以能成為交際工具的一個(gè)重要原因正是因?yàn)樗南到y(tǒng)性,而語言的系統(tǒng)性主要體現(xiàn)在它的語法規(guī)則方面,所以,語法規(guī)則是語言成為工具的一個(gè)充分條件。Littlewood(1990)也曾指出,教育的第一個(gè)功能是教授已有的知識(shí),運(yùn)用在外語教學(xué)上,就是向?qū)W生傳授語法知識(shí),使其在實(shí)際的語言閱讀和理解過程中省去大量的時(shí)間。因此,語法教學(xué)在語言教學(xué)中有著舉足輕重的地位。

        二、關(guān)于微課

        1.微課的興起。微課起源于美國,由圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師,在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose首先提出,他提出將教學(xué)核心內(nèi)容錄制成1-3分鐘視頻,并將其發(fā)布在教學(xué)系統(tǒng)。在國內(nèi),最早提出微課概念的是廣東佛山教育局胡鐵生,率先將微課這一概念帶入國內(nèi)教育者的視野。

        2.微課的定義。微課是基于建構(gòu)主義理論,以在線教育為載體的一種新型教學(xué)方式,該課程要求將課堂的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)濃縮在5-10分鐘的教學(xué)短視頻內(nèi),抓住學(xué)生精神集中的幾分鐘,讓其能夠更好的把握并吸收重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)。且微課是由教師在課堂之外運(yùn)用計(jì)算機(jī)或其他移動(dòng)設(shè)備制成,可以直接分享到互聯(lián)網(wǎng),供學(xué)生課后自學(xué),且視頻可以循環(huán)重復(fù)播放,能夠反復(fù)記憶和加強(qiáng)理解。

        三、微課在??粕⒄Z語法教學(xué)中運(yùn)用的意義

        1.專科生的英語語法學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。專科生生源主要是高考本科落榜學(xué)生,從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)到自信及自主性方面,都相對本科生差一個(gè)檔次。英語在大學(xué)教學(xué)中為公共課,各專業(yè)的英語水平參差不齊,很多非專業(yè)學(xué)生,由于中學(xué)基礎(chǔ)沒有打牢,到大學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)起來很吃力,于是就干脆放棄,有些學(xué)生底子不錯(cuò),但是由于大學(xué)所選專業(yè)與英語關(guān)系不大,因此也并不重視英語學(xué)習(xí)。就語法而言,更是大多數(shù)學(xué)生頭大的課題,本身便是一些枯燥的規(guī)則,再加上一些跨文化的差異,讓很多學(xué)生不知所措。

        2.微課語法教學(xué)的優(yōu)勢。

        (1)內(nèi)容精簡。傳統(tǒng)的課堂教學(xué),要求學(xué)生跟著教師完成45分鐘的課堂任務(wù),依照研究表明,一般成人注意力高度集中的時(shí)間只能最多維持20分鐘,幼兒和青少年則更短,且如果材料為相對枯燥的語法規(guī)則,學(xué)生更會(huì)縮短注意集中時(shí)間,依筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn),45分鐘的小班課堂,有部分學(xué)生特別是英語底子差的學(xué)生早已走神或犯困。微課在此方面則有優(yōu)勢,它是將重點(diǎn)知識(shí)融匯到5-10分鐘,正好能抓住學(xué)生注意力最集中的時(shí)間段,有利于提高學(xué)習(xí)的效果。而且,正因?yàn)闀r(shí)間短,內(nèi)容必須盡量完整,所謂麻雀雖小,五臟俱全,這同時(shí)要求制作的視頻不允許有冗余信息,各部分環(huán)環(huán)相扣,這樣也更能夠吸引學(xué)生眼球。

        (2)學(xué)習(xí)地點(diǎn)不受限。微課制成后,可以用在課堂之內(nèi),也可以用于課堂之外,只要運(yùn)用移動(dòng)設(shè)備,隨時(shí)隨地可以被學(xué)生獲取。如果學(xué)生因事必須請假,也可以在家中學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn),從而不會(huì)耽誤課程。

        (3)有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。微課即是課程小視頻,且每個(gè)小視頻都有其核心的主題,對于學(xué)生感興趣的知識(shí),學(xué)生可以輕而易舉地從網(wǎng)絡(luò)上獲取,能夠滿足學(xué)生對各類知識(shí)的好奇,并且有利于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

        (4)富有趣味性。視頻相對較為直觀,比起傳統(tǒng)的課堂講授語法知識(shí),通過視頻學(xué)習(xí)語法知識(shí),學(xué)生的興趣更高,可以更愉悅的學(xué)習(xí)。比如,可以將語法與歌詞或者電影臺(tái)詞串聯(lián)起來,并制成小視頻在課堂上播放,作為課堂導(dǎo)入,也可以課后讓學(xué)生自己欣賞。

        微課是互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代應(yīng)運(yùn)而生的產(chǎn)物,它的構(gòu)想,實(shí)現(xiàn)了碎片知識(shí)整合化,通過微課平臺(tái),學(xué)習(xí)者可以任取所需的碎片知識(shí),從而不再盲目學(xué)習(xí),也可以通過平臺(tái)的整合,系統(tǒng)化學(xué)習(xí)相關(guān)所有知識(shí)點(diǎn)。其次,它具有包容性,各學(xué)科,各知識(shí),都可以制作成微課視頻,在各學(xué)科起到相互帶動(dòng)作用,并且隨時(shí)間變遷,隨時(shí)可以更新并再次利用。這些特點(diǎn)都非常適合大專生這一學(xué)習(xí)群體,尤其是對他們學(xué)習(xí)相對枯燥的英語語法規(guī)則有一定幫助。

        參考文獻(xiàn):

        [1]束定芳,莊智象.現(xiàn)在外語教學(xué)[M].上海:上海外語教育出版社,2008:95-99.endprint

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