【摘要】該論文從“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”的基本概念入手，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容探討如何在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，包括課前的準(zhǔn)備，課中的消化，課后的總結(jié)。最后，還歸納了翻轉(zhuǎn)課堂模式的特色，即課堂角色的轉(zhuǎn)換，較強(qiáng)的實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)等。以期為我院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供一些參考建議。

【關(guān)鍵詞】微課 翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

引言

在信息國(guó)際化時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)無(wú)孔不入，與其一味的反對(duì)和阻止學(xué)生們使用電腦和手機(jī)上網(wǎng)，不如引導(dǎo)他們合理利用之。微課和翻轉(zhuǎn)課堂就是在這樣的大背景下應(yīng)運(yùn)而生。作為高職大學(xué)英語(yǔ)教師，更應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)所帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的改革，使得相對(duì)普通大學(xué)而言英語(yǔ)基礎(chǔ)更差的高職大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再只是默劇，使得英語(yǔ)教學(xué)不再只是老師的獨(dú)角戲。對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，鮮活靈動(dòng)的視頻資源的吸引力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于內(nèi)容繁多的電子文本和單一靜止的圖片，動(dòng)態(tài)的教學(xué)視頻也將更能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。該教學(xué)方式因?yàn)樗膭?chuàng)新思想和先進(jìn)的科技技術(shù)有效結(jié)合，近三年被我國(guó)越來(lái)越多的教育工作者們加以學(xué)習(xí)和應(yīng)用，在不斷地實(shí)踐和探索中，它也必將日趨完善，從而進(jìn)一步促進(jìn)我們的教學(xué)改革。

一、基本概念的認(rèn)識(shí)

1.微課。“微課”（microlecture），全稱“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”，微課環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源更加豐富多樣，主題鮮明，分類詳細(xì)，學(xué)習(xí)方式先進(jìn)，學(xué)習(xí)時(shí)間靈活，易于更新。同時(shí)，它實(shí)現(xiàn)了資源共享和資源共建，從而使資源可以得到不斷豐富和拓展。大學(xué)英語(yǔ)微課資源庫(kù)適合面廣、針對(duì)性強(qiáng)，還可反復(fù)使用，節(jié)約資源建設(shè)用度，在師資不足的情況下也可使用。

2.翻轉(zhuǎn)課堂?！胺D(zhuǎn)課堂”（Flipped Class Model或Inverted Class-room），是這幾年流行于美國(guó)的新教學(xué)模式。該教學(xué)模式是首先由教師創(chuàng)建教學(xué)資料，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)這些材料包括視頻資料和紙質(zhì)文檔，而課堂上主要以教師和學(xué)生的互動(dòng)為主，學(xué)生把課前學(xué)習(xí)時(shí)所遇到的疑問或?qū)W習(xí)筆記在課堂上來(lái)解決，通過合作討論、解惑答疑等手段來(lái)促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化的模式。此舉顛覆了傳統(tǒng)學(xué)?！罢n上教師講授、課后學(xué)生完成作業(yè)”的教學(xué)安排，因此，稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”。

二、基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施

1.課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。一方面，學(xué)生通過觀看微課來(lái)自行主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容并同步進(jìn)行自我檢查。另一方面，這是一項(xiàng)項(xiàng)目型語(yǔ)言活動(dòng)，學(xué)生需確立項(xiàng)目，完成項(xiàng)目，匯報(bào)項(xiàng)目。以大學(xué)英語(yǔ)教程學(xué)習(xí)為例，教師提供課文學(xué)習(xí)的微課視頻，學(xué)生通過微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到以下兩個(gè)目的：一是語(yǔ)音方面，準(zhǔn)確掌握新單詞的發(fā)音，流利地朗讀課文。二是閱讀理解方面，把握文章的主體結(jié)構(gòu)并能活用重難點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生通過微課視頻里展示的要點(diǎn)注釋，重難點(diǎn)字詞句的分析，來(lái)學(xué)習(xí)理解課文。

2.課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)。課堂活動(dòng)將學(xué)生所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為項(xiàng)目，通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)來(lái)完成從知識(shí)學(xué)習(xí)到知識(shí)運(yùn)用的轉(zhuǎn)換，包括以下三個(gè)環(huán)節(jié)：確立項(xiàng)目、完成項(xiàng)目、匯報(bào)項(xiàng)目。

（1）確立項(xiàng)目。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)各種形式的項(xiàng)目，如《Hope English》“l(fā)ifestyle”單元，可設(shè)計(jì)如下的項(xiàng)目問題：談?wù)勛约旱纳罘绞剑簧罘绞娇梢园男┓矫娴膬?nèi)容；學(xué)生個(gè)人理想的生活方式是怎樣的等。在“environment”單元里，讓學(xué)生聊聊自己家鄉(xiāng)的環(huán)境；對(duì)目前我國(guó)的環(huán)境現(xiàn)狀了解多少；對(duì)保護(hù)我們的生存環(huán)境有什么建議；作為一名在校大學(xué)生，可以為環(huán)保做點(diǎn)什么。在“money”單元里，讓學(xué)生分組辯論金錢在我們生活中的利與弊；分享個(gè)人對(duì)金錢的認(rèn)識(shí)；樹立正確的價(jià)值觀：君子愛財(cái)，取之有道；收集有關(guān)金錢的名言等。還可以根據(jù)課文預(yù)測(cè)情節(jié)發(fā)展，分析課文邏輯關(guān)系，等等。通過完成這些具體的項(xiàng)目，來(lái)促進(jìn)學(xué)生用語(yǔ)言進(jìn)行交流信息，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

（2）完成項(xiàng)目。學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的多少，難易程度，以小組或個(gè)人形式來(lái)完成項(xiàng)目，如果項(xiàng)目大，又復(fù)雜，則需要小組合作完成。比如“family”一文中的一個(gè)項(xiàng)目是策劃一場(chǎng)西式婚禮，小組長(zhǎng)需組織成員，進(jìn)行任務(wù)分工，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，才能組織一場(chǎng)完美的婚禮。較小且簡(jiǎn)單的項(xiàng)目，則須要求學(xué)生個(gè)人獨(dú)立完成。比如，“l(fā)ifestyle”一文中的一個(gè)項(xiàng)目是個(gè)人英文名片的制作。

（3）匯報(bào)項(xiàng)目。項(xiàng)目完成后，學(xué)生可采用一般口述、演講、朗誦、表演、海報(bào)展示、手抄報(bào)制作、幻燈片演示、視頻播放等各種各樣的形式呈現(xiàn)項(xiàng)目完成結(jié)果。如，“travel”一文中，老師可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)項(xiàng)目：你是一名旅游愛好者，要出國(guó)旅游，制定一份旅游計(jì)劃，包括準(zhǔn)備的物件。學(xué)生若想要完成此項(xiàng)目，第一步，需要熟練靈活地運(yùn)用文中的新詞匯和固定搭配以及專有名詞，接下來(lái)，需要對(duì)課文進(jìn)行深入理解，弄懂出國(guó)旅游應(yīng)注意的事項(xiàng)以及景點(diǎn)的取舍，包括想欣賞的景點(diǎn)和想品嘗的美食等。為此，學(xué)生在這個(gè)項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)下，認(rèn)真學(xué)習(xí)和鉆研教師提供的微課視頻。首先需跟著微課視頻反復(fù)閱讀課文里的單詞短語(yǔ)以及專有名詞等，并通過查字典，弄清楚想要表達(dá)的字、詞的意思，為語(yǔ)言表達(dá)掃清障礙；接著深入理解課文，弄懂課文意思，獲取課文信息，然后自己進(jìn)行語(yǔ)言材料的整理加工，最后以過來(lái)人的身份給想要去該景點(diǎn)旅游的人如何做提出參考意見。這個(gè)項(xiàng)目將學(xué)生課外階段中學(xué)習(xí)的出國(guó)旅游攻略的課文知識(shí)與課堂上旅游景點(diǎn)的介紹合二為一，像這類的課堂活動(dòng)，學(xué)生既可以將課外學(xué)到的知識(shí)在課堂活動(dòng)中有效地運(yùn)用，通過這樣的活學(xué)活用，讓學(xué)生親身體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的參與感和成就感，進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的興趣和動(dòng)力。與此同時(shí)，作為總導(dǎo)演的老師既可以及時(shí)的發(fā)現(xiàn)同學(xué)們?cè)诖藢W(xué)習(xí)過程中存在的問題，也可以有針對(duì)性的問題解決，最后有的放矢，將該方面涉及到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充講解，效果將會(huì)比一開始就上來(lái)說(shuō)道更容易讓學(xué)生理解和接受。

三、基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式的特色

1.角色轉(zhuǎn)變。教師從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者變?yōu)榱苏n前的編劇，課中的導(dǎo)演和配角，即對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行一個(gè)引導(dǎo)也參與其中進(jìn)行答疑。因此也對(duì)老師們提出了更高的要求。學(xué)生們則從過去的觀眾，轉(zhuǎn)變?yōu)槭率滦枰H力親為的課堂學(xué)習(xí)的主角，所以可以促使學(xué)生在壓力下產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。endprint

2.實(shí)踐性強(qiáng)。過去的大學(xué)英語(yǔ)課堂上，仍然以傳統(tǒng)的填鴨式的啞巴英語(yǔ)教學(xué)為主，學(xué)生的過級(jí)成績(jī)并不能代表學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)和運(yùn)用水平。翻轉(zhuǎn)課堂剛好與傳統(tǒng)的教學(xué)安排順序完全顛倒過來(lái)，即將以前課堂上老師需傳授的知識(shí)通過微課的形式作為課前的準(zhǔn)備而讓學(xué)生提前自行學(xué)習(xí)，而過去需要在課后完成的的作業(yè)則是課堂上來(lái)做，同時(shí)通過小組討論，合作等方式，將課前的內(nèi)容在課堂中來(lái)運(yùn)用，換而言之，也就是課堂變成了一堂英語(yǔ)實(shí)踐操作課，這樣的方式，讓學(xué)生能有更多的機(jī)會(huì)參與到語(yǔ)言的運(yùn)用和表達(dá)上去。因此，它的實(shí)踐性是非常強(qiáng)的。

3.自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課前自己學(xué)習(xí)微課視頻，這一要求其實(shí)契合了眾多大學(xué)一直強(qiáng)調(diào)的在大學(xué)里應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)微課的過程中結(jié)合項(xiàng)目要求，迫使他們不得不自覺的參與其中，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，從而逐漸地形成自己獨(dú)立思考問題的習(xí)慣和大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并學(xué)會(huì)如何與老師，如何與同學(xué)進(jìn)行溝通、交流，學(xué)生從被動(dòng)接受地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)得到了培養(yǎng)。學(xué)生從興趣學(xué)習(xí)，最后達(dá)到愛學(xué)、樂學(xué)英語(yǔ)，英語(yǔ)水平也就自然提高了。

總之，基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式是不同于過去種種的一種全新的教學(xué)方式方法，它在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用特點(diǎn)也是十分明顯的，讓學(xué)生自己主導(dǎo)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，避免了學(xué)生無(wú)所事事，提供給學(xué)生足夠的自我發(fā)揮的空間也，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，并找到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣進(jìn)而享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)。目前，在教育信息技術(shù)化的大力推進(jìn)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革趨勢(shì)下，我院逐漸完善的微課硬件配備情況也能很好地滿足實(shí)施基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的要求。但是，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式的實(shí)踐在國(guó)內(nèi)仍處于初級(jí)的探索階段，在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中采取這一新型的教學(xué)模式，仍然面臨多方面的挑戰(zhàn)。

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作者簡(jiǎn)介：漆蜀蘭（1981-），女，漢族，四川廣安人，廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，師范學(xué)院講師，碩士，主要從事英語(yǔ)教學(xué)工作及相關(guān)教學(xué)理論研究。endprint