李希田

摘 要：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，能為課堂增加趣味性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而有效引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師可以創(chuàng)設(shè)直觀情境、給予學(xué)生積極參與的空間，創(chuàng)設(shè)操作情境、給予學(xué)生動手的空間，創(chuàng)設(shè)矛盾情境、給予學(xué)生探究的空間，創(chuàng)設(shè)故事情境、給予學(xué)生想象的空間。

關(guān)鍵詞：教學(xué)情境；創(chuàng)設(shè)；數(shù)學(xué)課堂；學(xué)習(xí)興趣；探究；想象

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）29-0063-01

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。在數(shù)學(xué)課堂上，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，能為課堂增加趣味性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而有效引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。總之，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一種十分有效的教學(xué)手段，現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實踐探討如下。

一、創(chuàng)設(shè)直觀情境，給予學(xué)生積極參與的空間

在數(shù)學(xué)課堂上，教師可創(chuàng)設(shè)直觀情境，構(gòu)建直觀思維和抽象思維的橋梁，幫助學(xué)生在直觀情境中更好地理解和掌握知識本質(zhì)。例如，教學(xué)“圓錐的體積公式”時，教師準(zhǔn)備了等底等高的一個空圓錐和一個空圓柱，以及與空圓柱等底不等高、等高不等底的空圓錐各一個。操作時，先將空圓錐裝滿水倒入空圓柱，倒三次剛好把空圓柱裝滿水，這說明等底等高的圓錐的體積是圓柱的三分之一。然后，分別用等底不等高和等高不等底的圓錐再做以上演示。最后得出結(jié)論：圓錐的體積等于和它等底等高的圓柱的體積的三分之一。以上情境，提高了學(xué)生的注意力，使學(xué)生能直觀形象地了解圓錐和圓柱之間的關(guān)系，加深了學(xué)生對圓錐體積公式的理解，取得了良好的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)操作情境，給予學(xué)生動手的空間

著名心理學(xué)家皮亞杰說，兒童思維是從動作開始，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。愛動手是學(xué)生的特點，而動手操作本身具有直觀性和操作性。所以，教師可創(chuàng)設(shè)操作情境，給予學(xué)生動手的空間，讓學(xué)生通過摸、畫、剪、涂、擺等活動，豐富感性認(rèn)識，實現(xiàn)由感知到理解的思維升華。例如，教學(xué)“圓柱的表面積”時，教師引導(dǎo)學(xué)生通過實踐操作證明圓柱的側(cè)面展開是一個長方形。實踐方法：其一，用一張長方形紙卷成圓柱形狀。其二，把圓柱形紙盒從側(cè)面剪開再展開就是一個長方形。這種實際操作，加深了學(xué)生對圓柱側(cè)面積的理解。再如，教學(xué)“長方體的認(rèn)識”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過動手操作理解和掌握長方體的概念、特征。具體教學(xué)環(huán)節(jié)如下：先讓學(xué)生觀察長方體紙盒的特征，認(rèn)識長方體的面，查一查共有幾個面，觀察每個面什么形狀，哪些面大小相等。讓學(xué)生用手摸一摸長方體每兩個面的相交之處，感受什么是棱，再讓學(xué)生分小組數(shù)數(shù)一個長方體有多少條棱，量量每條棱的長度。通過上述一系列活動，長方體的基本特征就會深深印在學(xué)生的腦海里，再加上教師的引導(dǎo)，學(xué)生對長方體就會有更為全面的認(rèn)識。

三、創(chuàng)設(shè)矛盾情境，給予學(xué)生探究的空間

事物是在矛盾沖突中發(fā)展變化的，有矛盾才有進(jìn)步。課堂上，有時學(xué)生對新知的認(rèn)知由于受舊知的影響會產(chǎn)生一些偏離，由此會引發(fā)一定的認(rèn)知沖突。此時，教師如果創(chuàng)設(shè)矛盾情境，就會引起學(xué)生的好奇，使學(xué)生產(chǎn)生探究新知的欲望。例如，學(xué)習(xí)能被2、5整除的數(shù)的特征后，學(xué)習(xí)能被3整除的數(shù)時，學(xué)生可能會認(rèn)為滿足要求的數(shù)是個位能被3整除的數(shù)。當(dāng)教師舉出13、16、29等個位雖然能被3整除，但這個數(shù)并不能被3整除的例證時，就會使學(xué)生在新知和舊知上產(chǎn)生矛盾。這時，教師提出問題“如果與個位無關(guān)，那與什么有關(guān)”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生探索“能被3整除的數(shù)的特征”?？梢姡瑒?chuàng)設(shè)矛盾情境，可以喚起學(xué)生對新知探究的欲望，進(jìn)而分析問題、解決問題。最后，學(xué)生通過采取觀察、猜想、歸納等方法，尋找新舊知識的聯(lián)系點與不同點，進(jìn)而對新知形成更深刻的認(rèn)識。

四、創(chuàng)設(shè)故事情境，給予學(xué)生想象的空間

學(xué)生喜歡聽故事，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的心理特點創(chuàng)設(shè)故事情境，把數(shù)學(xué)知識用故事形式描繪出來，給數(shù)學(xué)問題賦予故事情節(jié)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時，教師利用三維動畫技術(shù)創(chuàng)設(shè)故事情境：一天，悟空化緣拿回一個西瓜，準(zhǔn)備分給師徒四人吃，悟空說：“把這個西瓜的四分之一給八戒，八分之二給師傅，我和沙師弟各分得十六分之四?！卑私湟宦狇R上嚷起來：“師傅，猴哥偏心，俺老豬分得最少，只分到一塊，俺不干?！崩蠋熣f，“請問同學(xué)們，悟空究竟分得公不公平呢？”學(xué)生們聽了，紛紛發(fā)表見解，有學(xué)生甚至聯(lián)想到“商不變的性質(zhì)”，教師耐心聽學(xué)生們的想法，并引導(dǎo)他們的創(chuàng)新思維。現(xiàn)代教學(xué)媒體把生動的圖像、清晰的文字和優(yōu)美的聲音有機(jī)結(jié)合起來并顯示在屏幕上，可以別致新穎地引出課題，使學(xué)生置身于情境之中，充分調(diào)動學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新意識。

五、結(jié)束語

豐富多彩的課堂教學(xué)情境，對提高教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)具有重要的意義。它可以激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣，為學(xué)生開啟思考和想象的智慧之門；它可以形成一種具有感染力的催人向上的氛圍，使學(xué)生受到感化和熏陶；它可以帶領(lǐng)學(xué)生走出數(shù)學(xué)苦旅的沙漠，探索數(shù)學(xué)的綠洲，體驗數(shù)學(xué)的價值和神奇，讓教師與學(xué)生真正實現(xiàn)“教學(xué)相長”。

參考文獻(xiàn)：

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