摘要：目前，高職院校正積極研究應用技術型本科的辦學指標、辦學思路和人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)的落腳點在學生，因此，打造高技能、高素質的教師隊伍是應用技術型本科人才培養(yǎng)的關鍵點。

關鍵詞：應用技術型本科；職業(yè)能力；教學信息化

一、應用技術型本科教師的能力概述

傳統(tǒng)的本科教育師資隊伍建設主要側重于對教師的學術水平、研究能力及教學能力的培養(yǎng)，而職業(yè)教育主要培養(yǎng)教師的職業(yè)技能、技術應用能力及教學能力，二者不應該是應用技術型本科教師培養(yǎng)的目標。筆者認為，應用技術型本科教師隊伍應該具備以下能力：第一，素質素養(yǎng)能力，包括政治素質、職業(yè)道德、工作積極性等；第二，學術研究能力，包括學科動態(tài)的掌握、學術研究的交流、學科問題的研究、課題論文的產出等；第三，職業(yè)技術技能，包括技術推廣與開發(fā)、職業(yè)技能應用研究、工程實踐、創(chuàng)新能力等；第四，教學能力，包括教學組織能力、課堂控制能力等。培養(yǎng)應用技術型本科教師不是各項師資培養(yǎng)內容的簡單累加，而是應建立一套較為完善的測評體系，督促和檢驗教師成長。

二、應用技術型本科教師的測評指標

應用技術型本科教師的測評指標應該包括教師的素質素養(yǎng)、業(yè)務能力、教學能力三個部分，每個部分即為教師職業(yè)能力測評的一級指標，在一級指標下設置二級指標及測評點。

1.教師素質素養(yǎng)所包含的二級指標及測評點

第一，職業(yè)道德，包括正直誠實、奉獻精神、健康心態(tài)、公平公正。第二，文化素養(yǎng)，包括文明禮儀、學習能力、生活常識、中國文化。第三，合作共事，包括參與學校重點工作、發(fā)展規(guī)劃、可行性建議、人際關系。第四，職業(yè)規(guī)劃，包括定時反省、個人發(fā)展規(guī)劃。

2.業(yè)務能力所包含的二級指標及觀測點

第一，科研基礎能力，包括寫作能力、數(shù)據處理、調查研究、文獻檢索。第二，課題研究申報能力，包括創(chuàng)新意識、論題甄選、資料甄選、研究思路、重難點解疑、研究成果推廣應用。第三，論文成果，包括論文的選題、格式、文獻、創(chuàng)新。第四，研究報告，包括研究工作量（字數(shù)、時間、級別、難易度）、創(chuàng)新意識、研究目標（社會意義、經濟意義）、研究思路、研究方法、研究方案、研究內容、研究成果推廣及應用、持續(xù)研究能力。

3.教學能力所包含的二級指標及觀測點

第一，職業(yè)標準與教學理念更新，包括工作崗位、工作內容、職業(yè)能力、相關知識、能力訓練等對應的精準度，企業(yè)一線對接程度，學生職業(yè)能力培養(yǎng)把握的精準度，教學改革創(chuàng)新的熱情、能力及學情分析。第二，專業(yè)、課程目標定位，包括專業(yè)能力、素質能力、工作知識的目標定位與人才培養(yǎng)目標精準對接。第三，教學內容設計，包括碎片化知識技能，對接職業(yè)標準的模塊化、系統(tǒng)化、條理化教學內容，科學合理分配學時的能力。第四，技能提升項目設計，包括典型職業(yè)技能、重點專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)綜合培養(yǎng)能力、實操能力。第五，教學評價能力，包括關鍵環(huán)節(jié)評價能力，教學過程和總結評價能力。第六，教態(tài)、表達與課堂組織能力，包括語言表達、禮儀教態(tài)、板書、教材把握能力，課堂教學組織能力，學生學習情況分析反饋。第七，教學信息化研究及應用，包括創(chuàng)新教學方式、采用信息化教學手段、學習使用大數(shù)據分析學情、調整教學內容。

在確定評價指標之后，高職院校應該將教師職業(yè)能力測評體系權重設計作為應用技術型本科教師培養(yǎng)過程中的重點內容，根據學校承壓能力和本校教師知識、學歷、年齡以及對新事物的接受能力等各個方面因素綜合考慮設置權重。權重是一個相對的概念，是某項指標在整體評價中的相對重要程度。筆者認為，在教師職業(yè)能力測評的過程中，高職院校在教師隊伍相對成熟的條件下應該適當加大教學能力指標權重，引導教師立足于應用技術型本科課堂，在應用型本科教學研究方面多出成果、出好成果。

三、總結

測評指標權重的計算方法有很多，如專家估測法、頻數(shù)統(tǒng)計法、因子分析權重法等，具體采用哪種方式應根據各高職院校實際情況制訂。在無初始數(shù)據及相關經驗的前提下，高職院校可采用專家估測法，即制訂出各評價指標的評價等級，每個等級用相應分值表示，由專家對各指標進行分析、評價并確定各個指標的分值及權數(shù)，然后可采用加法評分法、乘法評分法或加乘評分法求出各評價對象的總分值，從而得到各個指標的權重。需要指出的是，專家估測法得到的權重的科學與否取決于所聘請專家的閱歷、水平、經驗等因素，其權重的合理性難以保證。頻數(shù)統(tǒng)計法主要是依靠指標出現(xiàn)的頻率來確定權重；因子分析權重法借用數(shù)理統(tǒng)計中的概念，依據指標計算共性因子累計貢獻率來計算權重。由于篇幅有限，本文不再一一列舉測評指標權重計算的其他方法。

應用技術型本科教師職業(yè)能力測評體系需要在實踐中進行不斷反復修正，實現(xiàn)過程考核全覆蓋、課堂上下全評價，最終達到應用技術型本科教師的培養(yǎng)目標，提高教師的教學水平。

注：本文系江西省高校人文社會科學研究課題“產教融合條件下應用技術型本科師資隊伍評價體系構建研究”及江西省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“高職院校教師職業(yè)能力評價及其提升途徑的實證研究”成果。

作者簡介：趙潔（1981—），女，山西太原人，碩士，副教授，研究方向：教學管理。endprint