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        基于實施“三堂融合”職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的探索與研究

        2017-10-30 22:47:36王鴻燁林燚寧
        新校園·上旬刊 2017年8期
        關鍵詞:培養(yǎng)體系職業(yè)素質(zhì)

        王鴻燁+林燚寧

        摘要:當前職業(yè)高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢日益嚴峻。就業(yè)者職業(yè)核心能力的強弱、職業(yè)素質(zhì)的高低、是否符合用人要求等都成為企業(yè)用人的關鍵因素和重要標準。構建立體“三堂融合”職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系,應該成為目前我國高等教育中職業(yè)素質(zhì)教育的主要途徑。

        關鍵詞:“三堂融合”;職業(yè)素質(zhì);培養(yǎng)體系

        一、構建“校園職場化”職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的現(xiàn)實意義

        現(xiàn)代企業(yè)不斷發(fā)展,用人單位在選擇員工時越來越重視人才的綜合素質(zhì)。就業(yè)者職業(yè)核心能力的強弱、職業(yè)素質(zhì)的高低、是否符合用人的要求等成為企業(yè)重要的用人標準,更是人才職業(yè)競爭、發(fā)展和成功晉升的重要因素。職場對人才的要求從看重學歷到看重能力,從重視表現(xiàn)到重視職業(yè)價值觀和道德觀,從強調(diào)特定能力到強調(diào)核心能力。因此,強化高職生職業(yè)素質(zhì)教育不僅有利于其順利就業(yè),對社會的發(fā)展也有著積極的推動作用。而“校園職場化”職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的構建,更是從機制和制度的層面上強化了對高職生的素質(zhì)教育,能極大地推進職高生職業(yè)素質(zhì)的提升。

        二、基于“三堂融合”職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的探索

        1.“三堂融合”職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系是職業(yè)素質(zhì)教育的主要途徑

        高職院校是高技能人才的搖籃,職業(yè)需要是保證高職教育發(fā)展的邏輯起點,職業(yè)教育發(fā)展的導向是職業(yè)性。培養(yǎng)和提高學生的職業(yè)素質(zhì)是保證高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵,更是高職教育的核心目標。學生通過學校設立的三個課堂汲取知識:理論教育是第一課堂,課外活動、社會實踐則是校園的第二、第三課堂。構建立體“三堂融合”的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系,將優(yōu)秀的企業(yè)文化引入校園,把校園環(huán)境、企業(yè)環(huán)境與社會環(huán)境有效融合,營造職場化的校園環(huán)境,可以為學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)創(chuàng)建一個開放式、體驗式的教育環(huán)境,這應當成為當前我國高等教育中職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的主要途徑。

        2.職業(yè)素質(zhì)教育與第一課堂有效融合

        第一課堂要充分體現(xiàn)職業(yè)性。職業(yè)素質(zhì)教育除了需要系統(tǒng)的理論課程外,還應該全面滲透于相應的專業(yè)課程中。專業(yè)課程教師在傳授理論知識和專業(yè)技能的同時,除了闡明理論知識與專業(yè)技能在相應職業(yè)領域中的先進性與重要性,還應強調(diào)學生所學課程具體內(nèi)容的實際內(nèi)涵與職業(yè)價值,著力展望學好本專業(yè)知識和技能對將來從事的職業(yè)的必要性,努力培養(yǎng)學生對本專業(yè)的興趣,這樣才能更好地塑造愛崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素質(zhì)教育是特定精神和能力內(nèi)化的過程,更是一種養(yǎng)成教育,是一種踐行的知識?!半p師型”教師既有豐富的專業(yè)理論知識和實踐技能,還具有職場體驗和經(jīng)驗,對于高職院校學生職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)極具價值。因此,高校要加強“雙師型”教師隊伍建設,積極引進具有豐富職場經(jīng)驗和較高職業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)人士,使職業(yè)素質(zhì)教育貫穿教學全過程。

        3.充分發(fā)揮第二課堂在職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方面的作用

        第二課堂要體現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)的參與性。第二課堂是第一課堂的延伸和拓展,二者的完美銜接是進一步推動職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要條件。為突出第二課堂的參與性,應針對不同崗位的需要,依托專業(yè)及專業(yè)群,在整合現(xiàn)有教育資源的基礎上,借助學生喜聞樂見的方式和平臺,設置職業(yè)規(guī)劃設計、專業(yè)素質(zhì)拓展、職業(yè)心理塑造等實踐項目,提升學生的職業(yè)認知能力,使其具有一定的求職擇業(yè)技巧和職業(yè)生涯規(guī)劃能力。

        4.在社會實踐中錘煉職業(yè)素質(zhì)

        為增強職業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)性和針對性,進一步明確職業(yè)重點和努力方向,要鼓勵學生在開展社會實踐活動時主動體驗企業(yè)的用人標準與崗位職責,使學生的職業(yè)技能、職業(yè)精神和職業(yè)道德等職業(yè)素質(zhì)在社會實踐中得到鍛煉與提高。學校與企業(yè)要為學生提供良好的職業(yè)實習環(huán)境,并依據(jù)學生在企業(yè)實習實訓中暴露出的問題進行分析、研究,對學生進行針對性培訓,制訂并不斷完善職業(yè)素質(zhì)教育培養(yǎng)方案。

        三、結語

        職業(yè)高校應將優(yōu)秀的企業(yè)文化引入校園,積極營造職場環(huán)境下的學習氛圍,讓學生從視覺、觸覺以及心理感覺等維度感受職場氛圍?;趯嵤叭萌诤稀保呗氃盒Ⅲw化構建真實的“校園職場化”氛圍,為學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)提供一個開放式、體驗式教育環(huán)境,讓學生的職業(yè)技能、職業(yè)行為習慣、職業(yè)道德和職業(yè)意識得到內(nèi)化。

        參考文獻:

        [1]趙學通.高職院校文化使命:工業(yè)文化的傳承與創(chuàng)新[J].中國高教研究,2013(9).

        [2]邱學林.高等職業(yè)技術教育人才可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)途徑研究[J].繼續(xù)教育研究,2010(3).

        基金項目:2016年度廣西職業(yè)教育教學改革研究立項項目“交通類高職學生‘校園職場化職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的構建與研究”(項目編號:GXGZJG2016B024)。

        作者簡介:王鴻燁(1973—),女,遼寧本溪人,本科,高級工程師,研究方向:船舶電氣自動化;林燚寧(1983—),廣西陸川人,碩士,講師,研究方向:思想政治教育及教育管理。

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