高敏

摘要：高職院校是為國家提供高質量、高標準人才的重要場所。電子技術這門課程是高職院校的重要課程，具有很強的實用性和實踐性。在工學結合下，高職院校需要改變傳統(tǒng)的教學模式，實行項目化教學，培養(yǎng)學生的實踐能力，為其走向社會奠定良好的基礎。

關鍵詞：工學結合；電子技術課程；項目化教學

在工學結合背景下，高職院校必須認識到實踐教學的重要性，合理分配課堂教學與實踐教學的時間，并為學生提供實訓場地，充分發(fā)揮學生學習的主體性。項目化教學實際上就是把電子技術課程分成多個項目，重點展開項目教學，提高電子技術課程的教學質量和效率，更好地滿足學生學習的需求。

一、傳統(tǒng)教學模式中存在的問題

1.知識點零散

在傳統(tǒng)課程教學模式下，電子技術課程的教學過于注重對學生進行理論知識的傳授，忽視實踐教學的重要作用。即便是開展實踐教學，也存在形式化的問題，使學生無法參與到實踐教學中。雖然理論教學是實踐教學的基礎，但是如果教師沒有合理安排理論教學與實踐教學的時間，忽略學生的學習需求，就會降低學生的實踐能力，對學生日后就業(yè)十分不利。除此之外，教師在開展理論教學時，大多是完全按照教材進行講解，缺乏對教學內容的創(chuàng)新，導致學生學習的熱情和積極性降低。此外，部分教師也無法將知識點相互串聯(lián)，使知識點過于零散，難以形成體系，最終導致教學質量和教學效率下降。

2.忽視課上與課下的聯(lián)系

很多教師不注重教學時課上與課下的聯(lián)系，使電子技術課程教學僅停留在課堂上，導致學生在課下練習時找不到切入點，難以做到舉一反三。如果學生無法在課下做相應的練習鞏固課上所學的知識，那么電子技術課程的開展就失去了意義和價值。

二、工學結合下電子技術課程項目化教學對策

1.注重項目化的教學過程

在工學結合背景下，電子技術課程的項目化教學實際上是以項目為單位開展課程教學，增強學生的學習興趣，營造積極的學習氛圍，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，進而提高學生的綜合能力。在項目化教學模式下，教師不再是教學的主導，而是學生的引導者。在開展教學之前，教師必須對教材進行分析研究，明確教學的重點和難點，并合理設置課堂問題。在開展電子技術課程教學的過程中，教師可以適時地提出課堂問題，并把相應的問題和項目布置給學生，學生可以采用分組討論的形式完成教師布置的項目。在學生獨立開展項目時，教師要關注學生的學習過程，如果發(fā)現(xiàn)學生存在的學習問題，必須正確引導學生，讓學生學會正確處理問題的方法。在實踐過程中，教師要鼓勵學生提出問題，并收集和整理學生遇到的問題，進行集中講解，加深學生對所學知識的理解和記憶。

2.項目化教學具體實踐

在項目化教學模式下，教師必須改變傳統(tǒng)的教學理念和教學模式，增強創(chuàng)新意識，提高教學效果。除此之外，教師必須優(yōu)化教學內容，不能僅僅局限于教材，要拓寬教學思路，堅持以項目為主導，讓學生通過實踐豐富自身的知識儲備。但是，在學生開展項目實踐之前，教師必須起到引導的作用，為學生示范、分析項目案例，并對學生提出項目要求。在分析案例后，教師需要把項目實踐所需要的素材發(fā)放給學生，并告知學生在項目實踐中的注意事項，鼓勵學生以多種形式開展項目實踐，最終完成項目任務。在項目實踐完成后，教師要及時評價學生的項目實踐過程，發(fā)現(xiàn)學生在項目實踐中存在的問題，以提高學生的實踐能力。面對學生在項目實踐中出現(xiàn)的問題，教師不要一味地批評學生，而是要引導學生發(fā)現(xiàn)問題出現(xiàn)的原因，并找出解決的對策，增強學生學習的信心，提高其學習的積極性。在項目化教學模式下，教師要設置模擬工作場景，分層次為學生布置項目任務。在開展電子技術課程教學之前，教師可以到社會企業(yè)進行實地調研，結合企業(yè)的實際需求為學生布置項目任務。高職院校電子技術課程教學不僅要堅持項目化，還需要堅持職業(yè)化的原則，合理利用高職院校現(xiàn)有教學資源，把電子技術課程教學和工作聯(lián)系在一起。這樣不僅可以增強學生對所學知識的理解和記憶，還可以讓學生感受到職場的氛圍，加深對社會職業(yè)的認識。

3.改革課程結構

事實上，項目化教學模式和傳統(tǒng)教學模式的區(qū)別在于項目化教學是按照企業(yè)工作的相關性展開教學，而傳統(tǒng)教學模式注重的是知識之間的關聯(lián)性。在項目化教學模式下，電子技術課程改革是一個復雜的過程，教師需要根據(jù)電子技術專業(yè)和企業(yè)的需求進行教學定位，分析項目化教學的入手點，把電子技術課程教學設置成不同的模塊，提高教學的實效性。不同的教學模塊需要設置不同的項目，突出電子技術專業(yè)的應用性，學生完成任務的過程實際上就是學習知識的過程。比如，在學習電力電子器件特性時，項目教學可以包括電路設計、設備組裝、系統(tǒng)調試、設障排障等環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)課堂教學模式下，學生是被動地進行學習，而項目化教學模式在電子技術課程教學中的應用改變了學生的學習態(tài)度，使學生進行主動學習。項目化教學的開展不僅提高了學生的實踐能力，也提高了學生的互動交流能力，增強了班級的凝聚力。在項目化教學模式下，實踐教學固然重要，但是理論教學也必不可少，教師要合理安排時間，把理論教學和實踐教學結合在一起，將實踐教學建立在理論教學的基礎之上。項目化教學包括任務的提出、項目的完成、考核評價三個重要的步驟。其中，任務的提出是由教師完成的，教師必須首先明確項目的要求、所需要的知識點，并把重要信息傳達給學生。教師還要鼓勵學生自行搜索資料，提高學生自主學習的能力。項目的完成需要在教師的引導下，學生自主完成，真正發(fā)揮出學生學習的主體性?？己嗽u價是項目化教學中必不可少的環(huán)節(jié)，其方式有很多種，但無論哪種方式都必須保證合理性，才能發(fā)揮出考核和評價的作用，真正提高電子技術課程的教學質量和效率，實現(xiàn)課程的教學目標，滿足學生的學習需求，為學生進入社會作好鋪墊。項目化教學模式的應用對教師的專業(yè)性和綜合素質有較高的要求。高職院校必須加強對教師的培訓，加大培訓的資金投入，豐富培訓的形式，提高教師的創(chuàng)新意識與能力，進而提升教師的專業(yè)水平和綜合素質。

三、結語

高職院校必須重視電子技術課程教學的重要性，加強實踐教學，并將實踐教學與理論教學相結合，培養(yǎng)學生的實踐能力及自主學習能力。如今，項目化教學模式被廣泛應用于電子技術課程的教學中，項目化教學模式實際上把教學內容劃分成多個項目，在教師的引導下，讓學生自主完成項目任務。項目化教學的開展提高了學生學習的積極性，讓學生真正融入電子技術課程教學中，提高了學生的實踐能力和自主學習能力，增強了學生就業(yè)的競爭力。

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