摘要：為培養(yǎng)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士生的課堂教學(xué)能力，需要其進(jìn)行模擬試講。模擬試講的主要目的在于提前獲取教師實(shí)踐性知識(shí)。模擬試講中，指導(dǎo)教師既需要指導(dǎo)試講者，更需要指導(dǎo)外國(guó)學(xué)生扮演者，讓模擬課堂更接近真實(shí)。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士；模擬試講；培養(yǎng)方法

為培養(yǎng)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士生（下文簡(jiǎn)稱“漢碩生”）的課堂教學(xué)能力，應(yīng)組織他們進(jìn)行有針對(duì)性的試講。最理想的試講是對(duì)外國(guó)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的課堂教學(xué)，但這在實(shí)際操作中存在困難，可行的辦法是讓中國(guó)學(xué)生扮演外國(guó)學(xué)生，讓漢碩生進(jìn)行模擬試講。那么，哪些能力是試講者最需要在模擬中鍛煉的？如何模擬才能更接近真實(shí)的課堂？指導(dǎo)教師如何設(shè)計(jì)系統(tǒng)的模擬試講？本文擬就這些問(wèn)題進(jìn)行討論。

一、試講者最需要鍛煉的能力

1.實(shí)踐性知識(shí)

譚靜等指出，師范生試講的目的在于將以往所學(xué)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)理論知識(shí)綜合運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)踐，形成一名實(shí)習(xí)教師或準(zhǔn)教師所具備的課堂教學(xué)實(shí)踐能力，為正式實(shí)習(xí)和今后的教學(xué)工作積累經(jīng)驗(yàn)。林崇德等提出，教師的實(shí)踐性知識(shí)指教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情境知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)。金忠明等認(rèn)為，教師的實(shí)踐知識(shí)指教師在特定情境中知道應(yīng)當(dāng)做什么和知道如何去做的知識(shí)形態(tài)。可見，情境性是實(shí)踐性知識(shí)的典型特征，離開了課堂情境和課堂事件，實(shí)踐性知識(shí)無(wú)從談起。漢碩生將來(lái)從事的是漢語(yǔ)教學(xué)工作，他們的模擬試講與師范生一樣，也是為了積累實(shí)踐性知識(shí)。

漢語(yǔ)教師的課堂教學(xué)涉及導(dǎo)入、演示、講解、提問(wèn)、板書、答疑、管理等一系列教學(xué)行為，這些教學(xué)行為需要在模擬試講中進(jìn)行鍛煉。教學(xué)行為圍繞教學(xué)內(nèi)容展開，因此語(yǔ)音、漢字、詞語(yǔ)、語(yǔ)法等語(yǔ)言要素的教學(xué)自然也是模擬演練的有機(jī)部分。面對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象（如職場(chǎng)人士、大學(xué)生、中學(xué)生、小學(xué)生、幼兒園的小孩子等），教學(xué)行為會(huì)有所不同，因此模擬演練還要顧及教學(xué)對(duì)象的差異。概括起來(lái)，設(shè)計(jì)漢碩生的模擬試講，需要綜合考慮教學(xué)行為、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象等方面。漢碩生的教師實(shí)踐性知識(shí)包括如何實(shí)施有效教學(xué)行為、如何進(jìn)行語(yǔ)言要素教學(xué)、如何組織管理課堂、如何處理課堂事件等。這些都是試講者最需要鍛煉的地方。

2.模擬演練

受制于學(xué)習(xí)時(shí)間，漢碩生不可能在模擬中鍛煉方方面面的能力，只能選擇最實(shí)用的項(xiàng)目、最典型的課堂來(lái)模擬。最實(shí)用的鍛煉項(xiàng)目是如下六大基本教學(xué)行為：

（1）導(dǎo)入，根本目標(biāo)是吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（2）演示，即教師借助教學(xué)媒體進(jìn)行實(shí)際操作，或者依靠自己的演、唱、寫、畫等來(lái)直觀教學(xué)。

（3）講解，必須精練、正確、清楚，學(xué)生能懂。

（4）提問(wèn)，目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)師生、生生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)全員參與。

（5）組織操練，要求既有一定的量，也要形式多樣，目標(biāo)是讓學(xué)生練熟。

（6）板書，要求字跡工整、規(guī)范有序。

二、如何讓模擬試講更接近真實(shí)的課堂

1.重視情境創(chuàng)設(shè)

模擬試講的目的在于積累實(shí)踐性知識(shí)，而實(shí)踐性知識(shí)的典型特征是具有情境性，因此模擬課堂上，創(chuàng)造情境至關(guān)重要。只有創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)課堂的情境，試講者才能真正得到鍛煉。情境體現(xiàn)為課堂上的學(xué)生表現(xiàn)及典型的課堂事件。創(chuàng)設(shè)事件或形象表現(xiàn)依賴于外國(guó)學(xué)生扮演者。如何讓扮演者演得真實(shí)，如何讓事件典型而有價(jià)值，這需要指導(dǎo)教師精心謀劃。以往教師比較重視對(duì)試講者的指導(dǎo)、評(píng)課及集體討論，而對(duì)扮演者的情境創(chuàng)造指導(dǎo)不足。

2.重視指導(dǎo)扮演者

教師指導(dǎo)扮演者，要重點(diǎn)從真實(shí)課堂上外國(guó)學(xué)生的語(yǔ)言理解和表現(xiàn)兩方面進(jìn)行指點(diǎn)。真實(shí)課堂上，不同的外國(guó)學(xué)生對(duì)教師所講內(nèi)容的理解是有差異的，這可以體現(xiàn)為：有的學(xué)生聽懂了，有的沒(méi)聽懂；有的學(xué)生聽課完全沒(méi)問(wèn)題，有的則可能因?yàn)榻處煹恼Z(yǔ)速或用詞而聽不懂。模擬教學(xué)時(shí)，這些真實(shí)的理解差異需要扮演者表現(xiàn)出來(lái)，試講者則要注意到“學(xué)生”理解力的差異，并視情況做出合適的反應(yīng)。真實(shí)課堂上的語(yǔ)言產(chǎn)出（主要指說(shuō)話）同樣存在個(gè)體差異。有的學(xué)生開口積極，有的聽得多說(shuō)得少；有的說(shuō)話很好，有的則存在語(yǔ)音、語(yǔ)法偏誤；還有個(gè)別極端的學(xué)生可能根本不開口說(shuō)話。授課教師同樣需要根據(jù)學(xué)生的說(shuō)話表現(xiàn)采取相應(yīng)措施，或引導(dǎo)鼓勵(lì)其開口，或親自示范讓學(xué)生來(lái)模仿。如果模擬課堂上的扮演者表現(xiàn)出整齊劃一的語(yǔ)言理解和產(chǎn)出能力，則與真實(shí)課堂相去甚遠(yuǎn)，試講過(guò)程流于形式，試講下來(lái)收獲甚微。

此外，真實(shí)課堂還常常伴隨各式情境事件。模擬課堂上的扮演者需要給試講者制造情境事件。這類事件需要指導(dǎo)教師和扮演者事先商量，選擇常見、典型的案例。例如中小學(xué)生的課堂教學(xué)，教師在講臺(tái)上講課，學(xué)生在座位上聊天，這是常有現(xiàn)象，那么，教師該如何管理？教師組織教室前邊的學(xué)生操練時(shí)，教室后邊的學(xué)生嬉笑打鬧，教師又該怎么辦？此類中小學(xué)課堂紀(jì)律問(wèn)題，都可作為典型案例納入模擬課堂。再如，孔子學(xué)院的情況，孔子學(xué)院的漢語(yǔ)班常有個(gè)別大齡學(xué)員，他們?cè)谡n堂上的理解、模仿、記憶能力都比較差。教師對(duì)此感到著急，但又不能放棄他們，因?yàn)樗麄兌际菍?duì)中國(guó)或漢語(yǔ)感興趣才來(lái)學(xué)習(xí)的。年輕的漢碩志愿者該如何做才能既照顧大齡學(xué)員的面子和學(xué)習(xí)熱情，又不耽誤全班的教學(xué)進(jìn)度？孔子學(xué)院學(xué)員的曠課現(xiàn)象比較突出，曠課的學(xué)生下次再上課時(shí)往往反應(yīng)不過(guò)來(lái)或完全不知所措，讓教師感到頭疼，這又該如何應(yīng)對(duì)？上述孔子學(xué)院的案例都是漢碩志愿者實(shí)際教學(xué)時(shí)經(jīng)常碰到的，都可以借助扮演者“植入”模擬課堂，讓試講者來(lái)處理，讓全體學(xué)生討論，尋求解決辦法。

三、如何開展系統(tǒng)的模擬試講

1.給扮演者布置閱讀思考任務(wù)

模擬試講容易出現(xiàn)這種情況：試講者高度重視，反復(fù)修改教案，仔細(xì)斟酌每個(gè)環(huán)節(jié)，而扮演者則往往顯得事不關(guān)己，針對(duì)試講點(diǎn)評(píng)，只有少數(shù)扮演者能發(fā)表獨(dú)到的見解，并提出中肯的建議，絕大多數(shù)學(xué)生難以提出好建議。出現(xiàn)這種情況，意味著僅僅試講者和少數(shù)學(xué)生從中獲益，其他學(xué)生則收獲很小。這不是模擬試講所要的效果，模擬試講應(yīng)該讓試講者和扮演者都能收獲實(shí)踐性知識(shí)。為此，教師要給扮演者布置任務(wù)，讓他們尋找解決該次試講中的問(wèn)題的辦法。讓他們查閱相關(guān)論述，獲取專家對(duì)該情境或事件所提出的解決之道，并在對(duì)比分析不同專家的解決方案后形成自己的看法。只有廣泛閱讀并用心思考，扮演者才能針對(duì)試講者的表現(xiàn)作出公正的評(píng)價(jià)，提出有用的建議，才能收獲自己的實(shí)踐性知識(shí)。endprint

2.統(tǒng)籌規(guī)劃系列試講

所謂統(tǒng)籌規(guī)劃系列試講，是指根據(jù)事先設(shè)定的鍛煉主題，確定試講的次數(shù)及人數(shù)。結(jié)合教學(xué)行為、教學(xué)對(duì)象、課堂情境，系列試講可集中在以下幾點(diǎn)：

（1）針對(duì)中學(xué)生的導(dǎo)入，以是否吸引學(xué)生、是否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。特別情境設(shè)置：上課時(shí)間到了，可是學(xué)生還沒(méi)到齊；教師導(dǎo)入時(shí)，有學(xué)生沒(méi)聽課，在小聲談?wù)搫e的事。

（2）針對(duì)小學(xué)生的演示，以是否有趣、是否符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。特別情境設(shè)置：面對(duì)教師的演示，一部分學(xué)生特別興奮，還有一部分學(xué)生不為所動(dòng)。

（3）針對(duì)孔子學(xué)院學(xué)員的講解，以是否講對(duì)了、用詞是否簡(jiǎn)單、語(yǔ)言是否精練、學(xué)生是否真正懂了為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。特別情境設(shè)置：教師講完后問(wèn)學(xué)生是否懂了時(shí)，僅個(gè)別學(xué)生回答“懂了”，其余沉默不語(yǔ)；有學(xué)生反映不明白教師話中的某個(gè)詞語(yǔ)或某些句子的意思；有的學(xué)生理解困難，課上打斷教師的話語(yǔ)。

（4）針對(duì)中學(xué)生的講解，以是否精講、學(xué)生是否真正聽懂了為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。特別情境設(shè)置：課堂紀(jì)律不好，有三分之一的學(xué)生沒(méi)聽講，做別的事情。

（5）針對(duì)中學(xué)生的提問(wèn)，以問(wèn)答是否流暢、是否高效變換問(wèn)答題、學(xué)生是否都參與了問(wèn)答為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。特別情境設(shè)置：師生問(wèn)答時(shí)，學(xué)生積極性不高，每次回答問(wèn)題總是少數(shù)幾個(gè)固定的人，其他學(xué)生大部分都不開口。

（6）針對(duì)中學(xué)生的練習(xí)或活動(dòng)，以學(xué)生是否練熟、課堂秩序是否良好為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。特別情景設(shè)置：有的小組很快就練完了，無(wú)所事事；有的小組沒(méi)有練習(xí)教師要求的內(nèi)容，在聊天；有的小組坐在那里不開口練習(xí)。

（7）針對(duì)孔子學(xué)院學(xué)生的練習(xí)或活動(dòng)，以學(xué)生是否練熟為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。特別情境設(shè)置：學(xué)生不明白教師的要求，不知道怎么練；小組學(xué)生每人承擔(dān)一個(gè)角色，練完一輪即止；發(fā)音有問(wèn)題，句子有語(yǔ)法錯(cuò)誤。

（8）針對(duì)中學(xué)漢語(yǔ)課的板書，以重點(diǎn)是否突出、書寫是否規(guī)范、字跡是否端正、黑板分區(qū)是否科學(xué)為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。特別情境設(shè)置：教師板書時(shí)，學(xué)生在座位上聊天。

上述8項(xiàng)，每次每項(xiàng)可以安排5人試講，共計(jì)40人次可以得到鍛煉。每次試講結(jié)束的評(píng)課及討論要形成文字記錄，作為集體實(shí)踐性知識(shí)的結(jié)論。

3.制訂討論及評(píng)價(jià)維度

為了讓每次試講之后的評(píng)課及討論主題明確、有的放矢，有必要設(shè)計(jì)每次的討論及評(píng)價(jià)維度。每個(gè)人的試講，必然有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，點(diǎn)評(píng)試講時(shí)，有些維度是通用的。比如，如下這些衡量維度不會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容的差異而發(fā)生變化：儀態(tài)大方、語(yǔ)言面貌好（包括說(shuō)話清晰、語(yǔ)速適中、語(yǔ)言規(guī)范等）、有課堂走動(dòng)、與學(xué)生有很好的眼神接觸、操練時(shí)注意個(gè)體與集體相結(jié)合、關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤并糾正、注意引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生等。這里要強(qiáng)調(diào)的是，除了上述通用的評(píng)價(jià)維度，還要針對(duì)每次試講所設(shè)定的特別情境增加額外的評(píng)價(jià)維度。比如，某次試講是針對(duì)中學(xué)興趣班的導(dǎo)入，那么評(píng)價(jià)該導(dǎo)入的首要標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及學(xué)生是否對(duì)教師的導(dǎo)入表現(xiàn)出了極高的熱情和強(qiáng)烈的說(shuō)話欲望。當(dāng)為試講者設(shè)置的特別情境不同時(shí)，需要額外增加的評(píng)價(jià)維度也應(yīng)有所不同。

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作者簡(jiǎn)介：黃露陽(yáng)（1973—），四川南充人，博士，講師，研究方向：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)、漢語(yǔ)二語(yǔ)習(xí)得。endprint