劉龍飛

摘 要：情感激勵作為一種有效的課堂教學方式，能夠有效地激發(fā)學生興趣，構(gòu)建和諧的課堂氛圍，提高學生的學習動力和創(chuàng)造力。思想品德教師更應(yīng)該充分運用這一有效教學技巧，做好新時期的課堂教學工作。

關(guān)鍵詞：情感激勵；創(chuàng)設(shè)情境；語言公式

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）32-0106-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.32.065

課堂的生命力在于對學生有吸引力，讓學生期待去聽課，認為聽課是一種享受。思想品德課程內(nèi)容豐富，既有品德的培養(yǎng)，也有政治常識的熏陶。在課堂教學中要讓思想品德教學充滿美麗與智慧，激發(fā)學生的興趣，極大地調(diào)動課堂活力與魅力。瑞士教育家亞美路說過：“教育最偉大的技巧是知所啟發(fā)。”只有啟發(fā)學生對所學的內(nèi)容進行思考，才能有效激發(fā)學生的學習興趣。

一、通過創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學生的好奇心理，激發(fā)他們對思想品德學科的理解與感悟

要讓學生走進品德與生活中來，必須依托于情境教學。情境教學的基礎(chǔ)就是創(chuàng)設(shè)“情境”，情境本質(zhì)上是用情感作為支撐，以學生的生活實際為基礎(chǔ)，將學科理論巧妙而又生動地運用到生活中來。比如，在學習粵教版七年級《思想品德》下冊第一課“珍愛生命、善待生命”的內(nèi)容時，讓學生以“尋找身邊堅強的殘疾人”為情境進行討論，這樣使學生了解到生命如此珍貴，作為健全的青少年更應(yīng)該懂得對生命的呵護。那些堅強的殘疾人令學生肅然起敬，同時，對學生思考與探索生命的意義與價值埋下了伏筆。

二、用案例教學的方法，引發(fā)學生的思考與探究，不斷激發(fā)他們的求知欲

要啟發(fā)學生對品德知識的思考，需要通過案例來指導。案例教學是根據(jù)學生已有的知識基礎(chǔ)，在教師精心安排和有效指導下，通過運用典型案例，培育學生的個人獨立思考和團隊合作能力，從而提高對政治問題的分析與解決能力，不斷增強學生的綜合素質(zhì)。

例如，在學習“自尊自愛”時，可以通過多媒體展示給學生一個案例：中國游客大鬧飛機事件，兩名中國游客在FD9101航班曼谷飛南京途中，和空姐發(fā)生爭執(zhí)最后導致航班返回曼谷，警察直接上飛機抓人，起因是飛機起飛后兩名乘客發(fā)生不愉快而引起的。這時，學生都露出憤怒和鄙視的目光。接著，教師可以提出問題：警察為什么要上飛機抓人？假如你是其他乘客，你會怎么做？同學沉默了片刻，就紛紛各抒己見。有的說會好好說一頓這兩名乘客，要求他們向空姐道歉；有的說這樣損害了國家的形象，要出臺相關(guān)法律制度；還有的說泰國航空做法有些過，因為要尊重其他乘客，他們不應(yīng)該陪著“買單”。于是，通過對問題激烈的辯論，不僅引出自尊自愛認識，而且還得出尊重他人，提升法律意識的認知。

三、善于運用具有啟發(fā)性的語言，激發(fā)學生思考的火花，引起學生的共鳴

德國教育學家第斯多惠說過：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！闭n堂教學中通過喚醒學生的思考，總結(jié)出重要結(jié)論，極大地調(diào)動了學生的積極性和參與熱情。在準備七年級思想品德《感悟青春》前，提前給學生布置作業(yè)如下：“英文字母中展示的青春”。第二天上課，讓學生展示自己的作品，學生的想象才能得到充分挖掘，從生活的細節(jié)中闡述著對青春的感悟。

代表性的觀點有：“h”──青春是一把椅子，只要我們相互依靠，相互幫助，我們的青春會陽光燦爛；“a”──青春讓我們自由自在地遨游，需要我們用盡一生的努力去展翅飛翔；“P”──是青春的利斧，為青春的美好開天辟地；“P”——是一面紅旗，指引我們前進的方向，代表著新鮮的生命力；“y”──說明青春是生命的支撐，意味著青春要拼搏出生命的價值，讓人生更加豐富多彩等。最終大家總結(jié)出青春 “happy”公式，青春萬歲。在新課程改革的今天，為學生的發(fā)展提供展示平臺，讓他們主動積極地學，這才是教育的成功。

四、依托現(xiàn)實生活的第一手材料，激發(fā)學生對思想品德學科的學習興趣

本課程實際上就是理論聯(lián)系實際最為典型的案例，在教學中首先要讓學生對品德課程中的“是什么”“為什么”有了初步的了解，其次就是引導學生把對教材中的品德內(nèi)容的認識融入到具體的生活實際中去。

例如，在學習粵教版七年級上冊“調(diào)控情緒”內(nèi)容時，學生可以采用表演、演講、試一試等形式，直觀地表現(xiàn)教學內(nèi)容。例如，在學習“調(diào)控情緒”這一內(nèi)容時，可以設(shè)計一個游戲活動：“情緒萬花筒”。找4位學生分別扮演喜、怒、哀、懼不同的表情，然后分好小組并且讓各小組搶答，說錯的或最后搶答的小組最后要上臺表演，極大地調(diào)動了學生的參與熱情，身臨其境地感受到情緒的多樣性。

五、運用靈活的教學方法與技巧，讓學生期待與回味思想品德課堂

課堂教學方法對學生聽課的效果和教學目標的實現(xiàn)有著直接的影響。作為一線教師，結(jié)合學生實際和教材內(nèi)容特點，采用靈活生動的方法，啟發(fā)學生的學習興趣，有效實現(xiàn)教學目標。傳統(tǒng)的教育是教師講解，學生記筆記，教師是知識的傳播者，學生被動地接受教師安排好的課程內(nèi)容。于是，有人認為新課改實質(zhì)上就是教師退出課堂主體，學生成為課堂的發(fā)言人。這種說法有其合理性因素，因為新課改就是要還原學生在學習中的主體地位。但值得一提的是，教師不應(yīng)該對課堂失去導向性和控制力，要不然課堂不是一潭活水，而是一潭渾水。由于學生閱歷和知識的局限性，課堂教學中教師依然是核心，而且是課堂的靈魂。而教學方法是教師達到教學目標最有利的砝碼。

通過設(shè)置課堂討論、課堂辯論、情境分析等方式有效激發(fā)學生的課堂思考與探索，從而達到思維提升的教學效果。比如在學習“明辨是非”這一課時，結(jié)合春晚小品“扶不扶”現(xiàn)象，展開小組辯論，分別找出扶的理由和不扶的原因。鼓勵學生大膽地說出自己的想法，最后對兩組觀點都給出肯定，并且總結(jié)出在是非選擇面前應(yīng)該做出怎樣的抉擇和怎樣“有智慧地扶”，這樣的課堂至今讓學生難以忘記，教學效果不言而喻。

參考文獻：

[1] 林良水.巧用情感激勵助力思品學科有效教學[J].讀寫算：教師版，2017（26）：49.

[2] 楊元芳.情感激勵法的思考[J].中學政治教學參考，2014（5）：25-26.endprint