鄧小英

摘要：經(jīng)過多年的觀察發(fā)現(xiàn)，學生一開始學英語，往往都有一種神秘感和好奇心，其表現(xiàn)為興趣濃、勁頭足、信心大。但是這種熱情不能持久，一定時間以后便心灰意冷了，上課不專心，作業(yè)圖完成任務。其原因除學習目的不夠明確、方法不得當、缺乏持之以恒的精神外，記不住單詞這不能不說是一個重要原因。那么如何去調動學生學習英語的積極性，幫助學生培養(yǎng)學習英語單詞的能力，擴大學生的詞匯量呢？我覺得在詞匯教學中應注意以下幾方面。

關鍵詞：初中英語；詞匯教學；聯(lián)想記憶；隱喻；構詞記憶；固定搭配；情境幽默

一、聯(lián)想記憶法

聯(lián)想記憶法是記憶單詞最有效的方法之一，將要記憶的單詞與自己熟悉或有趣的事物聯(lián)想在一起進行記憶，是擺脫死記硬背并能快速記憶英語單詞的好方法。比如hesitate，這個單詞包含了三個我們早已熟悉的詞，分別是he（他），sit（坐），ate（吃eat的過去式），我們可以把它們聯(lián)想成一個有關聯(lián)性的小故事：hesitate-他坐著吃魷魚（猶豫）。單詞change（改變）可以用漢語拼音聯(lián)想“chang e（嫦娥）”來編一個故事進行記憶：“嫦娥”“改變”了對八戒的看法，同意了八戒的求婚。除了聯(lián)想法，還可以將字母進行編碼，例如ache，可以通過 “a一個，che 車（撞了我）―（挨一下磕，好）痛”，即記住“一個+車=痛”即可，其中a 一個和che車均為字母編碼。聯(lián)想和編碼法都是把原先的機械記憶通過形象的聯(lián)想轉化成邏輯記憶，轉化成自己熟悉的事物進行記憶，從而降低記憶的難度。

二、運用隱喻進行英語詞匯教學

隱喻是認知語言學理論中較為抽象的一部分。在實際的初中英語詞匯教學中，抽象的教學沒有理論教學那樣枯燥。在初中英語詞匯教學中，可以引導學生對具體的詞匯進行抽象。學生在進行抽象化想象后之后，初中英語教師便可以設計相應的教學情境，將抽象的詞匯在此具體化到實際的教學情景中，通過這樣的方式提升學生對英語詞匯的認知，幫助學生鞏固初中英語教學中內容，并且掌握英語詞匯的學習和應用的方法。例如根據(jù)隱喻概念 love is ajourney，字面翻譯是愛情被當作了一次旅行。教師在講解這句話的時候可以通過 journey（旅行）這個具體概念來理解 love（愛情）這個抽象概念。讓學生認識到可以用談論 journey 的詞匯來談論 love。一些與journey 相關的詞匯，如 bumpy road， turn back， go separate ways，dead-end street 都可以用來描述 love。

三、構詞記憶法

讓學生了解一些構詞方面的知識，也可有助于他們記憶單詞時做到省時省力。在英語詞匯學習中有很多復合詞，在記憶這類單詞時，教師可以先幫學生將單詞進行拆分，讓學生了解這個單詞的構成再進行記憶，如此，他們對單詞的印象會更加深刻。比如：blackboard黑板=black（黑）+board（板），greenhouse溫室=green綠色+house房子。除了復合詞，英語詞匯中還有很多派生詞，記憶這類詞時它們的前綴和后綴很重要，比如加anti-，ant-前綴表示相反、相互對立的意思，antiknock防震；后綴-er表示“從事某種職業(yè)的人，或某地區(qū)的人”，比如banker，observer，teacher，villager。掌握構詞法，學生可以學會舉一反三，記憶更輕松且效率更高。

四、固定搭配記憶法

英語中有很多固定搭配的詞語，對這些詞語進行記憶對于完形填空很有幫助，而且運用固定搭配記憶法可以同時記憶多個單詞。通常固定搭配多為單詞與介詞組成搭配，但有時同一個單詞可搭配多個介詞，且詞義各不相同，學生很容易將它們混淆，比如take，就有以下搭配：take down寫下、拆下，take in收留、包括、理解、欺騙，take off脫下、起飛、打折扣、請假等，take的用法多而雜，它不僅可以和多個介詞搭配，且搭配每個介詞都包含多種意思，在記憶這類詞時最好借助句子來進行，放進句子里面學生會更好理解和記憶。

五、情境幽默教學法

詞匯的教學離不開語言環(huán)境，在良好的語言環(huán)境熏陶下，人的語言學習能力更強，記憶更有邏輯性。例如在學習furniture這個單詞時，教師可以創(chuàng)設生活的情境，讓學生結合實際的生活，用英語描述從進家門開始所看到的家具到進入室內看到的其他家具，讓學生在具體形象的情境中記憶單詞，可以讓原本枯燥無味的單詞變得淺顯易懂。初中生面對枯燥無味的英語詞匯記憶興趣總體不高，因此，教師可以通過幽默的語言讓詞匯教學變得有趣，從而吸引學生的注意力，讓“學海無涯苦作舟”的學習變成充滿歡聲笑語的趣事，只有讓學生對英語教學的相關知識產(chǎn)生好奇之心，才能讓他們更能集中注意力。講笑話是展示幽默最直接有效的方式，例如教師說：“Look at my face， is it like an apple？”學生在哈哈大笑完之后，還會主動仿效老師，用動物、水果、蔬菜類的英語單詞來形容自己，通過這種方式學生記憶單詞會變得更加深刻和輕松。

隨著我國教學體制的改革我國的初中英語教學正逐漸此案夠向專業(yè)發(fā)展，而詞匯教學作為英語教學的基礎課程應當受到我國初中教育工作者的重視，并通過不斷的創(chuàng)新體提升我國初中的英語詞匯教學水平，提升英語教學的質量。

參考文獻：

[1]張云.《淺議初中英語詞匯教學的有效方法》.《中學課程輔導：教師教育》2011

[2] 徐煒霞.《夯實基礎巧抓重點凸顯效果——探尋初中英語詞匯教學的有效方法》.《新課程導學》2014

[3]丁文華.《淺論初中英語詞匯教學的有效方法和途徑》.《中學課程輔導：教學研究》2013endprint