程興艷

摘要：隨著教育改革的不斷完善，新課程改革更加注重課堂中學生的參與程度，提出學生才是課堂的主體，學習的主人，小學數(shù)學任何教學活動都應(yīng)該圍繞學生這個主體來進行。然而在以往的教學中，課堂都是由老師一人獨占，學生只是被動者，一個接受知識的容器，在老師的教育觀念中以學生為主體的意識薄弱。這樣的教學觀念不僅不符合現(xiàn)代的教育要求，同時也不利于學生綜合能力的發(fā)展，其次不利于小學數(shù)學教學課堂質(zhì)量的提高。就小學數(shù)學而言，它比較抽象難理解，如果單靠學生聽就能聽明白是不可能的，所以突出學生的主體性，讓學生去探索、研究，讓他們動腦動手，這對于提高學生的綜合能力和教學質(zhì)量都有幫助。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；教學；主體性

小學數(shù)學是基礎(chǔ)教育中十分重要的課程之一，數(shù)學對培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、判斷能力等等都有很大的幫助。所以，小學數(shù)學都被看作為基礎(chǔ)教育中十分重要的課程之一，老師、學生都十分的重視，面對如此重要的學科，老師對于學生有沒有學好這門重要的學科只顧學生的成績?nèi)绾?，而忽視了以學生為主體的這一觀念。教學中沒有發(fā)揮學生的主體性，其學生的學習積極性必然會受到影響。所以，在新時代的影響下，小學數(shù)學必須充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生積極參與課堂。

一、調(diào)控學習動機，激發(fā)學生興趣

偉大的物理學家愛因斯坦曾經(jīng)說過“興趣是最好的老師”小學生由于年齡較小，愛貪玩，沒有學習壓力和自主學習能力，數(shù)學又是一門枯燥、抽象的學科，因此對教師的教學造成很大的困難，所以教師首先激發(fā)學生們對數(shù)學學習的興趣是學好數(shù)學的保證，有了學習興趣就可以促使學生去探索知識，全神貫注的做作業(yè)，思考難題，從而把對數(shù)學的學習當做一種樂趣。

（一）創(chuàng)造和諧輕松的課堂氛圍，小學生由于比較膽小害羞，如果面對一個嚴肅的教師心里就會緊張，更加害怕學習，因此教師要了解學生們的愛好，經(jīng)常與學生們交流溝通，在課堂上迎合他們創(chuàng)造和諧輕松的課堂氛圍，比如在學習新課程時通過講有趣的小故事來引入教學內(nèi)容，在練習中通過競賽，搶答，判斷等形式來激發(fā)他們的學習興趣及求知欲，挖掘?qū)W生們的數(shù)學潛能，這樣教師教的輕松，學生學的也輕松。

（二）講究教學的藝術(shù)性，對于教師來講，數(shù)學不僅是一門科學，更是一門藝術(shù)，因此在教學的過程中需要講究教學的藝術(shù)性，是一個富有情感性和藝術(shù)性的過程，教師可以把數(shù)學知識中的難懂部分通過藝術(shù)的形式向?qū)W生們進行教學，讓學生們先入耳，再入腦，最后入心靈，從而調(diào)動學生們的積極性和主動性，把學習當做一件快樂的事來完成。

二、創(chuàng)設(shè)情景、調(diào)動學生的積極性

（一）聯(lián)系現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)問題情景

小學數(shù)學教學應(yīng)該緊密聯(lián)系學生的日常生活，從學生的生活經(jīng)驗和已知的事物出發(fā)，為學生創(chuàng)設(shè)熟悉有趣的情景，讓學生在熟悉的情景中學習。比如在學習“年、月、日”時，為了讓學生更好的理解什么是年什么是月什么是日，老師可以創(chuàng)設(shè)問題情景：“同學們問問自己的同桌，他哪一年哪一月哪一日出生的，他到現(xiàn)在過了幾個生日了？”學生根據(jù)自己的經(jīng)驗很快就能回答出來。我接著問：“有個小朋友今年12歲但他只過了3次生日是怎么回事呢？”這個問題與學生的生活認識產(chǎn)生了沖突，這就能夠激發(fā)學生的好奇心，從而使學生感覺數(shù)學就在身邊。

（二）利用故事創(chuàng)設(shè)情景

聽故事是孩子的天性，他們能夠全神貫注到故事中去，將枯燥無味的數(shù)學知識融入到故事情節(jié)中去，能夠很好的吸引學生的注意力，調(diào)動學生的積極性，突出學生的主體意識，方便學生對知識的理解與記憶。比如在學習數(shù)字的時候，老師可以給學生講這樣一個故事：“有一天小王問媽媽，數(shù)學被稱為阿拉伯數(shù)字，那他們是被阿拉伯人發(fā)明的嗎？媽媽說不是說，阿拉伯數(shù)字是印度人發(fā)明的，印度人用一種特殊的數(shù)學來表示數(shù)目，這些數(shù)字只有10個，只要一筆兩筆就能寫成，后來被傳入阿拉伯，他們覺得簡單就廣泛使用，所以阿拉伯在傳播這些數(shù)字中起到很大的作用，所以稱為阿拉伯數(shù)字。”

三、分類要求，合作學習，發(fā)揮學生主體地位

對于低年級的數(shù)學教學，首先課堂教學目標要有層次性、針對性，要根據(jù)學生的不同情況來“對癥下藥”，其次在課后的作業(yè)中也是如此，不能大家的題目都是一樣的，要根據(jù)學生的知識程度來分類要求，布置合適的課堂作業(yè)，對書本上的課后習題，比較容易的題目叫基礎(chǔ)一般的學生做，剩下的較難的題目叫成績好的學生做，這樣為學生著想讓學生不僅對學習數(shù)學有信心，而且能夠打好基礎(chǔ)一步步來。同時好的學生輔導差的學生，共同合作學習，都能夠展示自己的個性思維和獨特見解，這樣所有的學生都參與到課堂的學習和課后的作業(yè)中來，這樣就真正的體現(xiàn)了教師為主導，學生為主體的原則，培養(yǎng)了學生們的創(chuàng)新思維和實踐能力。

四、總結(jié)

小學數(shù)學中要突出學生為主體地位是一個漫長且艱巨的任務(wù)。老師首先要改變教學觀念，從學生的心理特點和生活實際出發(fā)，把教學內(nèi)容情景化，樹立新的教學理念，采用不同的教學手段，調(diào)動學生的積極性，使學生以主人的角色參與到學習中來。

參考文獻：

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[2]張瑰紅.《淺談如何促進小學生數(shù)學學習能力的提升》， 學術(shù)期刊 《學周刊B版》 2012年10期

[3]吳信鈺.《小學數(shù)學教學聯(lián)系生活策略的研究》，學位論文 東北師范大學 2011endprint