徐應(yīng)貴

摘要：隨著新課改的不斷深入，探究性教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的作用愈加凸顯，有助于培養(yǎng)學(xué)生擁有良好的合作能力，調(diào)動學(xué)生在課堂中的積極性，從而充分發(fā)揮出探究性教學(xué)的優(yōu)勢性。因此，本文著重探討探究性教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：探究性教學(xué)；初中語文教學(xué)；應(yīng)用

前言：

探究性教學(xué)，即教師在教學(xué)中以學(xué)生為主體地位，并與學(xué)生進(jìn)行有效交流，使學(xué)生的自主探究興趣得到充分激發(fā)，從而提高學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力。探究性教學(xué)法的實(shí)施，使初中語文教學(xué)的質(zhì)量得到有效提升，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使教師的教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

一、探究性教學(xué)法的有效作用

探究性教學(xué)法的實(shí)施能夠充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，有效提升學(xué)生的主觀能動性[1]。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，初中語文課堂多存在枯燥乏味等特點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到有效激發(fā)，長此以往，會嚴(yán)重阻礙初中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。因此，教師在初中語文教學(xué)中，應(yīng)充分利用探究性教學(xué)法的優(yōu)勢性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生對于探究性學(xué)習(xí)能夠有深入的認(rèn)知。并讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中，自主去收集一些相關(guān)資料，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生對于知識的探索精神，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

二、探究性教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

探究性教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，要求教師不斷完善自身的探究性教學(xué)手段，利用探究性教學(xué)法的優(yōu)勢性，發(fā)揮出學(xué)生在課堂中的主體地位，并創(chuàng)設(shè)有趣的問題，讓學(xué)生進(jìn)行有效思考，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的語文水平得以提高。具體內(nèi)容體現(xiàn)如下。

（一）創(chuàng)設(shè)問題，充分激發(fā)學(xué)生興趣

良好的興趣能促使學(xué)生不斷取得進(jìn)步。因此，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)充分利用學(xué)生的興趣所在，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出有趣的問題，使學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)能產(chǎn)生熱愛的情感，對語文問題能夠有更深入的研究[2]。教師提出的問題要有一定計(jì)劃性，應(yīng)使問題的提出由淺入深，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)的解決問題，從而使學(xué)生的語文水平得到有效提高。

例如，在學(xué)習(xí)《岳陽樓記》一課時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的問題，以作者的思想為著手點(diǎn)，而向?qū)W生提出問題，如這篇文章表達(dá)了作者怎樣的情感？通過問題的提出，讓學(xué)生進(jìn)行充分思考，說出作者所表達(dá)的情感，教師在此過程中，應(yīng)對學(xué)生起到積極的引導(dǎo)作用，使學(xué)生在表達(dá)作者情感時能夠不偏離主題，有效激發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)際學(xué)生能感受到語文學(xué)科的魅力。最后應(yīng)由教師進(jìn)行總結(jié)與分析，針對學(xué)生普遍出現(xiàn)的問題，給予及時的糾正，確保學(xué)生有效學(xué)習(xí)語文知識，使學(xué)生對于該課的學(xué)習(xí)能夠有更深入的理解，從而促進(jìn)自身語文水平的快速提高。

（二）利用探究性教學(xué)法，豐富自身教學(xué)手段

教師在進(jìn)行探究性教學(xué)的過程中，應(yīng)不斷豐富自身的教學(xué)手段，活躍語文課堂的氛圍，充分吸引初中學(xué)生在課堂中的注意力，避免注意力不集中或是溜號等現(xiàn)象的出現(xiàn)，應(yīng)有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在語文課堂中能夠如魚得水，樂此不疲。教師應(yīng)充分利用探究性教學(xué)的手段，激發(fā)初中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的潛能，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的趣味性，提升學(xué)生的發(fā)散思維能力，使學(xué)生能夠深入分析語文知識，促進(jìn)學(xué)生對于語文知識的理解，并不斷創(chuàng)新自身教學(xué)手段，保持住初中學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生語文水平提高的目的。

例如，在學(xué)習(xí)《孔乙己》一課時，教師可以讓學(xué)生通過表演的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生分別扮演孔乙己當(dāng)中的角色，這樣的教學(xué)方式，能使學(xué)生投入角色之中，深切感受到封建時期，科舉制度下，對于人們思想的毒害，以及孔乙己窮困潦倒的生活。通過表演的形式，使學(xué)生對于封建制度能夠有一個充分的了解，從而促進(jìn)學(xué)生對于該課的學(xué)習(xí)。另外，教師也可以利用多媒體的教學(xué)輔助手段，通過多媒體的放映功能，為學(xué)生播放出封建社會下的環(huán)境，使學(xué)生對于該課的學(xué)習(xí)能夠有一個直觀的認(rèn)識，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維，最終使初中學(xué)生的語文水平得到切實(shí)的提高。

（三）進(jìn)行小組自主探究，發(fā)揮學(xué)生的主體地位

探究性教學(xué)法，要求教師在課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師讓學(xué)生進(jìn)行小組自主探究，充分激發(fā)學(xué)生的自主探究能力與自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其能積極自主的投入到語文學(xué)習(xí)之中。通過小組自主探究的形式進(jìn)行教學(xué)，有助于提高初中學(xué)生的口語表達(dá)能力，使學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)到有益的知識，促進(jìn)學(xué)生之間的情感交流，實(shí)現(xiàn)初中學(xué)生語文水平的共同進(jìn)步，為其今后的學(xué)習(xí)生活奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)[3]。另外，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生以小組競賽的形式進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，使所有學(xué)生都能參與到語文課堂中來，發(fā)揮出集體的效應(yīng)對于語文學(xué)習(xí)的積極作用。

例如，在學(xué)習(xí)《陋室銘》一課時，教師可以將學(xué)生進(jìn)行有效分組，通過競賽的形式，看哪組翻譯課文更為準(zhǔn)確，如“無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”這句中，學(xué)生在進(jìn)行小組談?wù)摵?，?yīng)充分意識到絲竹，是古代的一種樂器，而案牘的意思為公事文書，從而對這句話進(jìn)性準(zhǔn)確的翻譯。初中學(xué)生通過小組翻譯后，可以選出一名成員，在語文課堂中向大家展示自己組內(nèi)的翻譯成果，最終讓教師評選出哪組翻譯的最好，并進(jìn)行相應(yīng)的獎勵。這種方式不但能增強(qiáng)語文課堂的趣味性，更能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生擁有一種良好的競爭意識，從而使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，遇到難點(diǎn)也不放棄，勇于攻破語文學(xué)習(xí)中的各種難題，從而實(shí)現(xiàn)自身語文水平的提高。

總結(jié)：

總而言之，探究性教學(xué)法能夠有效提升教師在課堂中的教學(xué)效率，豐富教師的教學(xué)手段，發(fā)揮出學(xué)生在語文課堂中的主體地位，使學(xué)生能夠樂于進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，感受到語文學(xué)科的魅力。教師應(yīng)充分提升自身的文化素養(yǎng)，做好課前準(zhǔn)備工作，使學(xué)生的語文水平能夠得到充分提高，從而發(fā)揮出探究性教學(xué)法對于初中學(xué)生的重要作用。

參考文獻(xiàn)：

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