張徐

摘要：在初中語文教學(xué)過程中，語文閱讀占據(jù)著重要的地位，其對(duì)語文教學(xué)效果有著很大程度的影響。但是當(dāng)前的初中語文閱讀教學(xué)仍然還是按照以往的教學(xué)方式進(jìn)行，使得學(xué)生的語文閱讀興趣得不到提高，學(xué)習(xí)效率也得不到提升。而在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)模式，能使學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容，結(jié)合教師所提供的信息對(duì)問題進(jìn)行獨(dú)立思考，并自主探索解決問題的方法，能幫助學(xué)生提高語文閱讀效率。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀；自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)模式，意在希望學(xué)習(xí)者能通過自身的學(xué)習(xí)能力來對(duì)問題進(jìn)行分析和理解，逐漸取代教師傳授知識(shí)的模式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到切實(shí)加強(qiáng)，進(jìn)而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在初中語文教學(xué)過程中采取自主學(xué)習(xí)模式，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生培養(yǎng)其隨機(jī)應(yīng)變的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初中語文教學(xué)目標(biāo)。本文就對(duì)初中語文閱讀自主學(xué)習(xí)進(jìn)行進(jìn)一步的探析。

一、初中語文閱讀教學(xué)模式現(xiàn)狀

初中語文閱讀教學(xué)在初中整個(gè)教學(xué)過程中占據(jù)著非常重要的位置，其教學(xué)效率的高低對(duì)初中語文教學(xué)效果有著直接的影響。但是，當(dāng)前的初中語文閱讀教學(xué)模式還存在很多問題。

首先，在初中語文閱讀教學(xué)過程中語言知識(shí)表現(xiàn)出弱化趨勢。當(dāng)前的語文課堂時(shí)間越來越少，但是閱讀量卻在不斷的增加，學(xué)生要在有限的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)是非常困難的。這就導(dǎo)致很多學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)過程中態(tài)度散漫，也沒有具體明確的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以學(xué)生在閱讀課中的語言知識(shí)在不斷弱化。

其次，語文教師的教學(xué)觀念沒有完全轉(zhuǎn)變。在新課程改革的形勢下，要求教師在教學(xué)過程中能突顯出學(xué)生的主體地位，但是很多語文教師在語文閱讀課上，還是在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，占據(jù)了大部分的閱讀時(shí)間，真正屬于學(xué)生的時(shí)間少之又少，學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的機(jī)會(huì)也就隨之減少了，這并不利于學(xué)生語文閱讀能力的提高。

二、初中語文閱讀教學(xué)自主學(xué)習(xí)模式分析

自主學(xué)習(xí)模式要求學(xué)生能在獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的狀態(tài)下，對(duì)知識(shí)內(nèi)容的原理進(jìn)行發(fā)掘。在實(shí)際的語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生并不能將教師傳授的知識(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用。為了能改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)該傳授學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行獨(dú)立思考，并能通過思考達(dá)到高效解決問題，培養(yǎng)學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)目的。

（一）制定明確的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀主旨進(jìn)行把握

在開展初中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)之前，教師應(yīng)該制定明確的教學(xué)目標(biāo)，在制定教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)應(yīng)該結(jié)合相關(guān)的語文知識(shí)。要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效的激發(fā)，教師應(yīng)該選擇正確的教學(xué)方式以及教學(xué)目標(biāo)，且需要選擇有針對(duì)性的閱讀材料。

另外，在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)之前，教師應(yīng)該讓學(xué)生先對(duì)閱讀材料中需要掌握和熟悉的字詞進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握。引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行文章閱讀的時(shí)候，主動(dòng)將不會(huì)的生字生詞記錄下來，在完成閱讀之后進(jìn)行小組交流。這樣一來，學(xué)生在交流過程中就能自行解決生字生詞問題。

除此之外，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的閱讀，在對(duì)文章進(jìn)行通篇閱讀的同時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的主旨進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，讓學(xué)生能一邊閱讀，一邊對(duì)文章是根據(jù)什么順序來行文的進(jìn)行思考，進(jìn)而使學(xué)生能透徹理解和掌握文章主旨。

（二）引導(dǎo)學(xué)生將閱讀和自身的領(lǐng)悟相結(jié)合

因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的自身經(jīng)歷和家庭背景存在一定的差異，所以在進(jìn)行文章理解的同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)差異。所以，教師在初中語文閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行充分的考慮，組織學(xué)生以小組的形式來開展閱讀教學(xué)，讓學(xué)生能在小組學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維以及自主能動(dòng)性。

比如，在進(jìn)行《最后一片葉子》這篇課文的學(xué)習(xí)時(shí)，為了能讓學(xué)生去深刻體驗(yàn)人性美，筆者先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行自主閱讀，對(duì)文章主旨進(jìn)行自主思考，然后再組織學(xué)生以小組形式進(jìn)行思想交流。這樣一來，學(xué)生結(jié)合自身的領(lǐng)悟，就能對(duì)文章所要表達(dá)的思想感情有全面的理解和掌握。

在語文教學(xué)過程中，教師需要注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，吸引學(xué)生能積極參與到學(xué)習(xí)過程中。教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)之前，應(yīng)該對(duì)所要學(xué)習(xí)的課題進(jìn)行認(rèn)真的研究，然后對(duì)各種信息和理論知識(shí)進(jìn)行收集，并在課堂教學(xué)過程中有效應(yīng)用教師設(shè)計(jì)的情境模擬，讓學(xué)生能積極地將自己的觀點(diǎn)進(jìn)行陳述，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)。

三、總結(jié)

在初中語文閱讀教學(xué)過程中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)模式，就是為了能讓學(xué)生能夠自主進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)。所以，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是要注意，在初中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)模式，并不是簡單地讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，教師要做好為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的工作，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這一目標(biāo)來開展自主學(xué)習(xí)，以此來達(dá)到更好的語文學(xué)習(xí)效果。

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